DESEMPENHO EM LEITURA

Um dos objetivos desta pesquisa foi verificar se após o desenvolvimento de um programa de ensino específico para o desenvolvimento de habilidades fonológicas e morfológicas, seus participantes apresentariam melhores resultados em leitura e escrita.

Para que a leitura pudesse ser avaliada, foram escolhidas 8 palavras no total sendo elas divididas em dois grupos: palavras de alta frequência (2 palavras dissílabas e 2 palavras trissílabas) e palavras de baixa frequência (2 palavras dissílabas e 2 palavras trissílabas) que apresentassem os elementos mórficos selecionados para o trabalho desta pesquisa, ou seja, palavras formadas por afixos de morfologia flexional e derivacional. As palavras foram escolhidas a partir das

“listas experimentais” de palavras reais de Pinheiro (1994).

Todos os participantes foram avaliados individualmente nos dois momentos de coleta de dados, no pré-teste e no pós-teste e a seguir quadro 12 apresenta o resultado das análises descritivas realizadas para verificar o desempenho dos grupos em leitura:

E

Pós-teste 0,29 0,67 0 0,42 1,84 0 0,71 2,31 0

QUADRO 12 – DESEMPENHO EM LEITURA DE PALAVRAS DE ALTA FREQUÊNCIA E BAIXA FREQUÊNCIA

FONTE: O autor (2016)

Observa-se no quadro que as médias no pré-teste variam entre 0 (turmas A e E) e 0,63 (turma C) e no pós-teste entre 0,29 (turma E) e 2,21 (turma C) para leitura de palavras de alta frequência. Para leitura de palavras de baixa frequência, as médias do pré-teste variam entre 0 (turmas A, D e E) e 0,30 (turma C) e no pós-teste entre 0,27 (turma A) e 1,71 (turma C). Os resultados mostram que os participantes obtiveram melhores resultados na leitura de palavras de alta frequência, ou seja, de palavras mais comuns em seu vocabulário.

O resultado total do escore obtido das médias da leitura de palavras de alta e baixa frequência mostrou que a turma do grupo controle, turma A, apresentou a menor média (m=0,59) no pós-teste quando comparadas as demais (turma C, m=4,42; turma D, m=0,75; turma E, m=0,71) do grupo controle. Esse fato mostra que as atividades desenvolvidas na proposta de ensino desta pesquisa contribuíram para o desenvolvimento da leitura de palavras de alta e baixa frequência das turmas do grupo experimental que participaram deste estudo.

Para verificar possíveis diferenças entre as turmas nos diferentes momentos da pesquisa foi utilizado o teste de Kruskal-Wallis. No que diz respeito aos dados do pré-teste a análise mostrou que não havia diferenças significativas entre o desempenho das turmas (x²= 6,15; p=0,104). O mesmo teste estatístico foi utilizado no pós-teste que mostrou diferenças significativas estatisticamente entre os grupos (x²= 9,37; p = 0,025). Esse resultado reforça então a impacto positivo desta proposta de ensino aplicada nesta pesquisa no que se refere ao desenvolvimento da leitura de palavras.

Foram realizadas comparações entre o desempenho do grupo controle (turma A) com o desempenho das demais turmas com o objetivo de localizar as diferenças entre os grupos no pós-teste e para isso foi utilizado o teste U Mann-Whitney. Comparou-se a turma A com a turma C e os dados revelaram que não há diferença estatisticamente significativa entre essas turmas na leitura de qualquer tipo de palavras, a análise considerando a média de leitura mostrou o seguinte resultado (U= 215,5; p=0,20). Entretanto, a comparação do desempenho da turma A com o da

turma D mostrou diferenças estatisticamente significativas entre as turmas na leitura total (U = 206; p=0,041). Por fim, comparando a turma A com a turma E não se verificou diferença estatisticamente significativa (U= 238; p= 0,43). Portanto, a turma do grupo experimental que obteve resultados estatisticamente significativos quando foi comparada com o grupo controle foi a turma D, ou seja, turma que participou da intervenção para o desenvolvimento da consciência morfológica. Esses resultados mostram o efeito positivo da intervenção para o desenvolvimento das habilidades morfológicas sobre o desempenho em leitura.

Também foram realizadas análises para verificar as diferenças de desempenho entre as turmas dos grupos experimentais: na comparação da turma C com a turma D a análise mostrou diferenças de desempenho estatisticamente significativas na leitura total de palavras (U= 194,5; p=0,007); na comparação da turma C com a turma E também se verificou diferenças de desempenho estatisticamente significativas na leitura total (U=216; p= 0,05). Entretanto, a comparação entre as turmas D e E os dados da leitura total revelam que não há diferença de desempenho estatisticamente significativa entre as turmas (U=254;

p=0,19).

Para que se possa explicar o fato de não ter sido encontrada diferença estatisticamente significativa entre as turmas A (controle) e turma C (intervenção para o desenvolvimento de habilidades fonológicas e morfológicas) no desempenho em leitura apresenta-se na sequência o Box Plot do desempenho das turmas.

Inicialmente é importante salientar que este resultado pode ter ocorrido devido ao fato de o número de participantes em cada um dos Grupos (Turmas) ser pequeno, ou seja, 22 na turma A e 24 na turma C. Entretanto, analisando o Box Plot do desempenho da turma desta amostra verifica-se que a altura da haste na representação do desempenho dos participantes da turma C, é determinada pelo(s) desempenho(s) mais altos, e que o primeiro e o segundo quartil mostram que o desempenho das turmas são muito parecidos. Assim, como o teste U Mann-Whitney não considera os extremos, ou seja, usa o ponto central, o resultado da análise não mostrou diferença entre os grupos.

Entretanto, destaca-se que foram alguns participantes da turma C que apresentaram o melhor desempenho quando se analisa a amostra total.

Relembrando que foram oito as palavras que os alunos deveriam ler, mostra-se no quadro abaixo qual foi o desempenho dos quatro melhores alunos desta turma.

ALUNO ALTA BAIXA TOTAL

FREQUÊNCIA FREQUÊNCIA

Aluno nº 20 4 4 8

Aluno nº 24 4 4 8

Aluno nº 13 3 1 4

Aluno nº 14 3 1 4

QUADRO13 – PALAVRAS LIDAS CORRETAMENTE PELOS ALUNOS DA TURMA C COM ALTO DESEMPENHO NA LEITURA – PÓS-TESTE

Fonte: O autor (2016)

Como é possível verificar no quadro, dois participantes entre os quatro alunos destacados da turma C tiveram alto índice de acertos na leitura e o melhor desempenho foi na leitura de palavras “ratos”, seguida da palavra “coelho”. No que se refere à leitura de palavras de baixa frequência, observou-se na turma C um alto desempenho dos participantes na leitura das palavras “reler” o que mostra a capacidade de leitura por meio da medição fonológica, possivelmente implementada pelo conhecimento do prefixo “re-“ que foi ensinado na intervenção focalizando a morfologia derivacional.