Desempenho geral em Ciências

Para análise do desempenho em Ciências, as questões foram divididas em duas categorias: Leitura e Observação. Na Primeira foram incluídas questões que solicitavam principalmente o conhecimento de conteúdo, enquanto na segunda as questões que, além do conhecimento de conteúdo, exigiam do aluno a observação de aspectos relacionados à vida social. Além desta categorização, as questões foram agrupadas segundo a porcentagem de acertos: grupo 1, para questões com acertos até 55%; grupo 2, para acertos entre 56% e 78%; e grupo 3, entre 79% e 100%. A partir da categorização e agrupamento, tentou-se identificar padrões entre as questões.

4.3.1 Questões do 2º ano

Para o teste de desempenho aplicado no 2º ano, nove questões foram incluídas na categoria Leitura e oito na Observação. A Tabela 4 mostra a distribuição das questões para

cada categoria e a porcentagem de acertos dos alunos para cada uma delas (frequência relativa).

Seguindo o agrupamento pela porcentagem de acertos, é possível observar, no Quadro 3, que houve um maior número de itens no grupo 2, isso para as duas categorias: Leitura e Observação.

Quadro 4: Agrupamento das questões do 2º ano segundo as médias de acerto Categoria – Leitura Categoria – Observação Grupo 1 (até 55%) 2, 6 10, 13 Grupo 2 (entre 56% e 78%) 1, 9, 11, 12, 14 3, 5, 15, 17 Grupo 3 (entre 79% e 100%) 7, 8 4, 16

No grupo 2 e 3, foi identificado que a maioria das questões possui indicações claras da resposta no texto que as precede (1, 3, 7, 8, 9, 10, 14 e 15). A Figura 12 mostra um exemplo de questão do grupo 2. Solicitava-se que os alunos marcassem o alimento de origem animal, que poderia ser facilmente encontrado no texto apresentado. Bastava, apenas, que o estudante associasse as imagens dadas nos itens à informação contida no texto.

No grupo 1, o baixo desempenho esteve provavelmente relacionado ao conteúdo científico, associado ao conhecimento de partes das plantas, sua nomenclatura, e ao tema solo.

Tabela 4: Categorização das questões de Ciências aplicadas pelo teste no 2º ano do Ensino Fundamental em escolas públicas de Cuiabá-MT, Santa Maria-RS e Santa Luzia do Itanhy-SE

Categoria Leitura Categoria Observação

Questão Descritor Frequência

relativa Questão Descritor

Frequência relativa 1 Identificar os elementos necessários à vida

vegetal. 70,9% 3

Relacionar hábitos de higiene com

verminose. 73,6%

2 Associar as partes da planta aos seus devidos

nomes. 39,1% 4 Distinguir os sistemas sensoriais. 66,3%

6 Relacionar as partes dos vegetais as suas devidas

funções 55,2% 5

Identificar a planta cuja raiz serve de

alimento ao homem. 76,5%

7 Classificar os animais em aquáticos ou terrestres. 95,4% 10 Associar os alimentos aos seus nutrientes. 42,2%

8 Identificar os animais de acordo com o tipo de

alimentação, em herbívoros, carnívoros, onívoros. 84,9% 13 Identificar as características do solo. 53,6% 9 Identificar a origem dos alimentos. 63,2% 15 Identificar as características da água. 63,5%

11 Associar o oxigênio do ar com a respiração. 58,3% 16 Associar o animal ao tipo de

desenvolvimento embrionário. 81,6% 12 Distinguir os seres bióticos dos abióticos. 74,7% 17 Identificar animais que sofrem metamorfose. 57,8%

Figura 12: Questão 9 de Ciências para o 2º ano do Ensino Fundamental Texto III

Alimentação Saudável

Na escola, Lucas aprendeu que uma refeição saudável deve conter vários alimentos.

A professora mostrou alimentos de origem animal, como a carne, o leite e os ovos. Esses alimentos ajudam no crescimento e manutenção do corpo.

Em seguida, apresentou também alimentos de origem vegetal. Alguns desses alimentos, como a maçã e a laranja, ajudam a evitar doenças.

Já a mandioca e o feijão fornecem energia para nossas atividades.

A professora falou também sobre a água, muito importante para existência dos seres vivos.

9-Marque o alimento de origem animal:

4.3.2 Questões do 5º ano

Para o 5º ano, oito questões foram inseridas na categoria Leitura e nove em Observação (Tabela 5).

Na divisão por porcentagem de acertos, é possível notar, a partir do Quadro 5, que as questões para o 5º ano figuraram em maior número no grupo 1, tanto as da categoria Leitura com as de Observação, com até 55% de acertos. Como esperado para este nível de ensino, as questões deveriam envolver um aumento no nível de dificuldade, com introdução maior de termos científicos em comparação com as propostas ao 2º ano. Observou-se que as questões incluídas no grupo 1 requeriam um grau maior de observação e atenção quando contrastadas com as do 2º ano.

Quadro 5: Agrupamento das questões do 5º ano segundo as médias de acerto Categoria – Leitura Categoria – Observação Grupo 1 (menor que 55%) 4, 7, 10, 12, 15, 16, 17 1, 6, 9, 11, 14 Grupo 2 (entre 56% e 78%) 13 2, 3, 5, 8 Grupo 3 (entre 79% e 100%) - -

Enquanto no 2º ano algumas questões apresentavam as respostas de forma clara, possíveis de serem identificadas no texto que as precedia, no 5º ano as respostas estavam subtendidas no texto, exigindo do aluno um maior domínio do conhecimento científico, através do reconhecimento das definições de alguns termos ligados à ciência (Figura 13).

Tabela 5: Categorização das questões de Ciências aplicadas pelo teste no 5º ano do Ensino Fundamental em escolas públicas de Cuiabá-MT, Santa Maria-RS e Santa Luzia do Itanhy-SE

Categoria Leitura Categoria Observação

Questão Descritor Frequência

relativa

Questão Descritor Frequênci

a relativa

4 Associar os alimentos com o seu beneficiamento.

52,4% 1 Identificar causas de poluição. 49,5%

7 Identificar as partes básicas de uma célula.

43,7% 2 Identificar materiais recicláveis. 76,3%

10 Identificar a respiração cutânea. 31,4% 3 Compreender reciclagem em um sítio. 62,5% 12 Identificar os animais anfíbios. 49,5% 5 Identificar hábitos de higiene. 59,8%

13 Reconhecer o processo de polinização. 57,4% 6 Relacionar as ações do homem com a erosão do solo.

45,2%

15 Identificar o processo de fecundação interna.

42,6% 8 Reconhecer o microscópio. 70,6%

16 Identificar os fósseis. 50,5% 9 Identificar os seres que possuem musculatura. 36,3%

17 Compreender o conceito de evolução. 35,9% 11 Identificar a relação de parasitismo. 49,5%

Figura 13: Questão 11 de Ciências para o 5º ano do Ensino Fundamental

Xô Piolho (Infantil - Saúde) Tem um bichinho que é do mal

É preciso ficar de olho Ele gosta de invadir cabeças

Estou falando do piolho Na primeira coceirinha Na nuca ou atrás da orelhinha Peça logo para a mamãezinha

Olhar a sua cabecinha E se lá o intrometido estiver Tem que tomar rapidinho atitude

Para com ele de uma vez acabar Procure um posto de saúde!

Na primeira coceirinha... Bel Meirelles.

11- Por que o texto fala que o piolho é do mal e gosta de invadir a cabeça? A) ( ) porque ele é um predador

B) ( ) porque ele é um parasita C) ( ) porque ele é uma presa D) ( ) porque ele é um mutualista

Ainda no grupo 1, as questões 6, 9, 15, 16 e 17 traziam, no enunciado, definições de termos científicos. O aluno deveria identificar, dentre as respostas, o conceito trabalhado na questão (Figura 14).

Figura 14: Questão 15 de Ciências para o 5º ano do Ensino Fundamental

15-A reprodução humana ocorre através da união do espermatozóide do homem com o óvulo da mulher. Essa união recebe o nome de:

A) ( ) fecundação B) ( ) germinação C) ( ) brotamento D) ( ) clonagem

Nos grupos 2 e 3, as questões envolveram o cotidiano do aluno, abordando temas como hábitos de higiene e reciclagem. Destaca-se a questão 13 (Figura 15), que possuía características descritas para grupo 1, mas trazendo, no enunciado, a definição de polinização. O estudante deveria, entre os itens dados, identificá-la.

Figura 15: Questão 13 de Ciências para o 5º ano do Ensino Fundamental

13- Nas plantas, a fecundação ocorre quando o grão de pólen chega ao ovário da flor levado pelas abelhas ou pássaros, entre outras formas. Como se chama esse

processo?

A) ( ) bipartição B) ( ) brotamento C) ( ) polinização D) ( ) germinação

Embora tenham sido expostos indicativos do desempenho dos alunos, não podem ser desconsideradas possíveis interferências durante o processo de aplicação do teste, desde um componente individual, como falta de atenção ou de predisposição para responder às perguntas, até as condições de aplicação, como barulhos externos entre outros.

No próximo tópico, foram feitas algumas discussões sobre os resultados de desempenho descritos.

Dentre as diferentes abordagens que possam ser dadas a investigações sobre alfabetização, para efeito de comparativo entre Ciências e Língua Portuguesa o foco foi a importância da leitura.