Desenvolvimento do Trabalho Colaborativo

Em todas as escolas existem docentes que formal ou informalmente desenvolvem trabalho em equipa, discutindo, refletindo sobre estratégias de ensino, sobre os métodos, materiais e partilhando experiências, levando a um maior desenvolvimento humano e profissional dos docentes e consequentemente à melhoria da qualidade da aprendizagem dos seus alunos.

Começa a ser prática usual o incentivo aos professores a colaborarem entre eles, dentro e fora da sala de aula, uma vez que “as culturas colaborativas exprimem-se em todos os aspectos da vida da escola: nos gestos, nas brincadeiras, e nos olhares que sinalizam simpatia e compreensão; no trabalho árduo e no interesse pessoal; (…) na manifestação pública dos elogios, do reconhecimento e da gratidão e na partilha e discussão de ideias e de recursos” (Fullan & Hargreaves, 2001, p. 89).

Há muito que o Trabalho Colaborativo deixou de ser algo”(…) para satisfazer uma moda ou necessidade” (Gourgand, 1980, p. 11).

Cada vez mais se exige aos nossos docentes que trabalhem em equipa, discutindo e refletindo, uma vez que:

“ a escola enriquece quando é possível que, entre pares, se convoquem saberes diferenciados e, eventualmente, funções e papéis diferenciados; a escola enriquece ainda quando é possível encontrar actores educacionais que possam trazer para o processo colaborativo de construção da qualidade na escola o valor acrescentado de outros saberes e de outras funções, para desafiar o monolitismo das respostas com que os sistemas educativos enfrentaram as situações no quotidiano escolar que a sociedade pós-moderna lhes tem vindo a colocar” (Formosinho, 2002, p. 12).

Roldão (2007) reforça a ideia que o Trabalho Colaborativo se estrutura “essencialmente como um processo de trabalho articulado e pensado em conjunto, que permite alcançar melhor os resultados visados, com base no enriquecimento trazido pela interação dinâmica de vários saberes específicos e de vários processos cognitivos em colaboração” (p. 27).

Contudo para que exista Trabalho Colaborativo consistente e duradouro este têm que ir além da planificação conjunta e das relações interpessoais de apoio e “abranger o trabalho conjunto, a observação mútua e a inquirição reflexiva focalizada” (…) onde se analisam “criticamente as práticas existentes, procurando melhores alternativas e

trabalhando em conjunto, arduamente, para introduzir alterações e avaliar o seu valor” (Roldão, 2007, p. 102), sendo desejável que os professores se predisponham a introduzirem essas mesmas tarefas inovadoras na sua prática para seu crescimento pessoal e profissional, para o sucesso dos seus alunos e ainda para a eficácia da organização educativa.

A colaboração e o Trabalho Colaborativo além de um processo é também um meio para a concretização de um trabalho conjunto, com finalidades, que implica uma atitude de abertura aos outros e ao próprio trabalho, com dinâmicas especificas e renovadas interações. Alarcão e Canha (2013) resumem esta ideia, apresentando-a na seguinte figura: C OLA BO RA Ç Ã O INSTRUMENTO PROCESSO ATITUDE · Convergência conceptual · Acordo nos objetivos · Gestão partilhada

· Antecipação de benefícios para todos os envolvidos

Figura 6. Colaboração: um conceito a três dimensões (Alarcão & Canha, 2013, p. 48).

Contudo, torna-se importante realçar que a segurança no saber profissional e a forma como conduzimos a nossa prática são fatores que promovem e facilitam o Trabalho Colaborativo. A este respeito Serrazina (1999) refere que

“a mudança nas práticas parece ocorrer quando os professores ganham autoconfiança e são capazes de reflectir nas suas práticas. Isto pressupõe um elevado grau de consciencialização que os ajude a reconhecer as suas falhas e fraquezas e a assumir um forte desejo de as ultrapassar. Estas coisas levam tempo e os professores têm de ser persistentes” (p. 163).

Ou ainda como dizem Fullan & Hargreaves (2001, p. 34)

“por mais nobres, sofisticadas e iluminadas que possam ser as propostas de mudança e de aperfeiçoamento, elas não terão quaisquer efeitos se os professores não as adoptarem na sua própria sala de aula e não as traduzirem em práticas de ensino eficazes.”

A colaboração e Trabalho Colaborativo não consistem em pôr pessoas a trabalhar em conjunto, “a construção das culturas colaborativas implica uma longa viagem de desenvolvimento: não existem atalhos fáceis para lá chegar. (…) Não se desenvolvem rapidamente pelo que se podem tornar pouco atrativas para quem quer efeitos imediatos” (Fullan & Hargreaves 2001, p. 102).

Para se estar na presença de Trabalho Colaborativo ou formas de colaboração é necessário que estejam presentes algumas características específicas, tais como:

ü “que se realizem de forma frequente, regular e sistemática;

ü e que abranjam um número considerável de colegas, “trabalhar em equipe é, portanto, uma questão de competências e pressupõe igualmente a convicção de que a cooperação é um valor profissional” (Perrenoud, 2000, p. 81).

Araújo e Henriques (2005) acrescentam cinco caraterísticas que o Trabalho Colaborativo necessita para ter sucesso:

ü “Comunicação- existe a necessidade de todos os elementos comunicarem, em voz alta, abertamente, com verdade e, se necessário, até com confrontação, o que muitas ajuda e permite o estabelecimento de um clima de confiança e respeito mútuos; ü Confiança- a confiança mútua é de extrema importância no seio do grupo, pois sem ela a comunicação não se revestirá de grande sucesso;

ü Responsabilidade coletiva- numa alusão à imagem do punho cerrado, não deverão existir dedos abertos a apontar a nenhum elemento, sendo que os erros deverão ser assumidos por todos. Num trabalho colegial Ou ganham todos, ou perdem todos;

ü Preocupação com os outros- após a deteção do erro, é fundamental que todos os elementos se preocupem com quem errou, sem juízos de valor, mas também consigo próprio, numa perspetiva reflexiva de melhoramento;

ü Orgulho- quando cada um dos elementos, por si só, dá o melhor de si para com a equipa e o objetivo comum e o resultado da sua participação é positivo, deverá sentir orgulho da sua prestação no trabalho final” (p. 18).

Não é fácil introduzir na escola culturas do tipo colaborativo, onde as pessoas aprendem mutuamente, identificam preocupações e trabalham em comum na resolução de problemas. Fullan e Hargreaves, 2001, citando Nias et al., referem “não é fácil desenvolver estas culturas (…) para funcionar bem, elas precisam de um grau elevado de segurança e de abertura entre os seus membros. As culturas colaborativas são, muito claramente, organizações sofisticadas e delicadamente equilibradas, razão pela qual são muito difíceis de criar e ainda mais difíceis de manter” (p. 92).