DESENVOLVIMENTO DO PRODUTO

A construção do material foi motivada pelas teorias defendidas por Ausubel e Moreira associadas ao uso das TIC, a criação de um site gratuito voltado ao ensino de óptica foi feita com um pequeno recorte dos conteúdos da óptica geométrica. A divisão do conteúdo proposta é baseada nos livros didáticos do ensino médio e na experiência do autor. O material de óptica geométrica está dividido em seis grupos:

 Óptica geométrica.  Espelhos planos.  Espelhos esféricos.  Refração.

 Lentes.

 Visão humana e defeitos da visão.

Inicialmente já é necessário uma simples divisão deste conteúdo, neste aspecto a óptica pode ser dividida em:

Óptica Física: estuda os fenômenos ópticos que exigem uma teoria sobre o comportamento e propagação das ondas eletromagnéticas. Neste aspecto a natureza da luz é necessária para explicar fenômenos como a difração, polarização e a interferência luminosa. Este material não faz referências ao estudo da óptica física pela necessidade inicial do autor em delimitar o material.

Óptica Geométrica: estuda os fenômenos ópticos em que apresentam interesse as trajetórias seguidas pela luz. Neste estudo a trajetória de propagação da luz é sempre considerada como um feixe luminoso, fundamentando-se na noção de raio de luz. Os fenômenos luminosos são estudados sem discussões sobre a natureza da luz e sim nas leis que regem e regulam seu comportamento.

Para auxiliar numa busca mais específica sobre simuladores que possam vir a ser úteis no ensino da óptica geométrica, foi criada uma lista dividida por conteúdos específicos dentro de cada tópico. Existe um resumo sucinto sobre o que pode ser explorado em cada simulador.

Reconhecemos que uma simples pesquisa em buscadores na internet possibilitem uma enorme quantidade de informação sobre o conteúdo da óptica e/ou

sites com simuladores.

Neste aspecto Souza e Neto afirmam:

Porém, num ambiente vasto como a Internet, conteúdos superficiais ou irrelevantes sobre um determinado assunto podem atrapalhar os motores de busca de conteúdos, tornando mais lento o processo de localização do conteúdo educacional desejado pelo estudante. (SOUZA; NETO, 2014, p. 2).

Todos os sites (lista no capítulo 2.2) foram pesquisados em todas as suas interfaces, páginas e simuladores relacionadas ao ensino da óptica geométrica, este trabalho foi árduo e possibilitou uma lista de mais de duzentas (200) simulações encontradas, sendo que todas elas foram catalogadas por conteúdo no site produzido pela dissertação. Embora o número de simulações na internet seja muito elevado os sites escolhidos são os que apresentaram as simulações mais ricas em possibilidades gráficas e didáticas, acreditando não existir um critério totalmente científico.

Neste aspecto Miranda (2011) et al defendem:

Existem várias simulações disponíveis gratuitamente na internet, envolvendo diversos assuntos da Física. O número elevado dessas simulações, algumas de péssima qualidade e às vezes apresentando erros conceituais, dificultam a escolha dos professores, tendo em vista que não existem critérios de análise de simulações definidos e totalmente aceitos pela comunidade científica (MIRANDA; ARANTES; STUDART, 2011, p.3).

Contudo foi adotado pelo autor alguns critérios para a escolha dos sites baseados na visão de Xavier (2003) et al que defendem:

 Facilidade de utilização

 Grau de interatividade

 Confiabilidade na origem

 Disponibilidade temporal

Acreditamos facilitar a busca específica sobre estes simuladores ao disponibilizar no site um espaço somente com os links, e como o número de simuladores é muito elevado (anexo D) não se fez no site a descrição de como utilizar cada um deles, contudo um exemplo detalhado de como usar um simulador e associar a esta possibilidade tecnológica um possível roteiro de atividades ocorre em dois exemplos que deveriam ser visualizados para maior compreensão da atividade proposta nesta dissertação.

A necessidade da escolha de um roteiro para servir de referência de utilização, fez o autor elencar os principais critérios de escolha para o simulador:

 Ser interativo;

 Possuir acesso gratuito;  Facilidade de utilização;

 Ser de uma instituição confiável e com conhecimento reconhecido no uso de simuladores;

 Ser adequado ao conteúdo do ensino médio.

No conteúdo de Simuladores (anexo D) as simulações de número 47 (simulação com roteiro no anexo C) e 46 (presente no produto dentro da teoria de espelhos planos página 15) são utilizadas de exemplo de como possibilitar a utilização de um roteiro de atividades associado a um OA com lista de exercícos e procedimentos metodológicos para auxiliar professores de Física no ensino da óptica.

Foram articulados conteúdos, sites, simuladores para cada um dos grupos de conteúdos selecionados. As imagens e figuras do OA produzidos estão liberadas pela Creative Commons (anexo A) e foram escolhidas pelo autor por sua importância dentro dos conteúdos de óptica. A escolha das figuras foi feita de forma criteriosa pelo autor e demandou bastante tempo devido ao grande número de figuras e imagens selecionadas.

Acreditando que o processo de criação do OA seja muito similar ao processo de criação de um REA, o autor seguiu os passos segundo o Caderno de Educação Aberta (2014), para o ciclo de vida de um REA:

O ciclo de vida de um REA consiste em cinco etapas são elas: i) Encontrar: Esta etapa consiste em buscar o conteúdo digital que deva atender de forma satisfatória a necessidade;

ii) Criar: Neste estágio, pode-se criar o recurso do zero, ou então combiná-lo com os recursos encontrados na etapa anterior para formar um novo recurso;

iii) Adaptar: Após a composição do recurso, pode-se fazer necessária uma adaptação no material, o que também pode incluir uma contextualização semântica do mesmo;

iv) Usar: Utilizar o REA em aulas, projetos, Ambientes Virtuais etc; v) Compartilhar: Após o término da composição do REA, este pode ser disponibilizado à comunidade e alunos, podendo ser ainda reusado ou readaptado, ou seja, recomeçando mais uma vez o seu ciclo de vida. (CADERNO de EDUCAÇÃO ABERTA, 2014).

A ideia do autor é a produção de um “material aberto” que possa ser sempre melhorado / adaptado visando a sua livre utilização pelos professores de Física que lecionem a óptica geométrica, sendo que o processo de maturação do produto não termina com a confecção do site.