DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE

Apresentaremos nessa seção a caracterização do desenvolvimento profissional dos professores, bem como retratar brevemente os diferentes modelos de desenvolvimento profissional docente existentes. Também enfocaremos os referenciais teóricos que estão de acordo com o modelo de desenvolvimento adotado por esta tese.

Carlos Marcelo García, destina em seu livro “Formação de professores: para uma mudança educativa”, um capítulo exclusivamente para tratar do desenvolvimento profissional docente. O autor menciona que, a nível internacional, houve uma evolução na formação de professores, de uma forma quantitativa e qualitativa (GARCÍA, 1999). Como também Marcelo (2009) comenta que para ser professor do século XXI,

[...]pressupõe assumir que o conhecimento e os alunos (as matérias-primas com que trabalham) se transformam a uma velocidade maior à que estávamos habituados e que para se continuar a dar uma resposta adequada ao direito de aprender dos alunos, teremos de fazer um esforço redobrado para continuar a aprender (MARCELO, 2009, p. 8).

García (1999) ressalta a existência de uma variedade de termos utilizados de forma análoga para designar a formação de professores, sendo eles: aperfeiçoamento, formação em serviço, formação contínua, reciclagem, desenvolvimento profissional, desenvolvimento de professores, entre outros. Esse mesmo autor apresenta algumas diferenciações entre os termos,

começando pelo conceito de formação contínua de professores. García Álvarez (1987, p. 23) refere-se à formação contínua como uma “atividade que o professor em exercício realiza com uma finalidade formativa - tanto de desenvolvimento profissional como pessoal, individualmente ou em grupo - para um desempenho mais eficaz das suas tarefas atuais ou que o preparem para o desempenho de novas tarefas”.

Já a educação em serviço, que também está relacionada com os termos desenvolvimento de professores e educação contínua, refere-se a uma atividade que pode ser realizada isoladamente ou em conjunto, desenvolvida na formação acadêmica inicial do professor estando este, atuando em sua prática profissional. O conceito de reciclagem, caracteriza a necessidade pontual de atualização por parte do professor, pois este percebe uma lacuna em sua formação ou até mesmo visualiza aquele conteúdo com um tom de defasagem (GARCÍA, 1999).

O conceito do desenvolvimento profissional adotado por García (1999) está interligado com a concepção do “professor como profissional do ensino”. Foi escolhido o termo “desenvolvimento” pois transmite uma ideia de evolução e continuidade. Referindo-se ao conceito do desenvolvimento profissional de professores, pressupõe “uma abordagem na formação de professores que valorize o seu caráter contextual, organizacional e orientado para a mudança”. (GARCÍA, 1999, p. 137). Além disso, reforça a ideia de que esta formação deve ocorrer no contexto escolar, ou seja, na escola de atuação dos professores. O Quadro 3 apresenta algumas definições do desenvolvimento profissional de diversos autores da área de formação de professores.

Quadro 3 - Definições sobre o conceito de desenvolvimento profissional dos professores

Definições sobre o conceito de desenvolvimento profissional docente

“Define‑se como todo aquele processo que melhora o conhecimento, destrezas ou atitudes dos professores”. (SPARKS; LOUCKS-HORSLEY, 1990, p. 234‑235).

“A capacidade do professor em manter a curiosidade acerca da sua turma; identificar interesses significativos nos processos de ensino e aprendizagem; valorizar e procurar o diálogo com colegas experientes como apoio na análise de situações”. (RUDDUCK, 1991, p. 129).

“O desenvolvimento profissional docente é o crescimento profissional que o professor adquire como resultado da sua experiência e da análise sistemática da sua própria prática”. (VILLEGAS-REIMERS, 2003, p. 11).

A partir dessas diferentes definições fica evidente a ideia de que o desenvolvimento profissional dos professores é um processo que pode ser realizado de maneira individual ou coletiva, desenvolvido no ambiente de trabalho, pois desta forma contribui para o aprimoramento das competências e atitudes dos docentes.

Como contribuição às ideias estudadas até o momento, Villegas-Reimers (2003) apresenta uma nova perspectiva sobre o desenvolvimento profissional docente, o qual tem as seguintes características:

1. Ações baseadas no construtivismo e não nos modelos transmissivos.

2. Entende-se como um processo a longo prazo, que reconhece que os professores aprendem ao longo do tempo.

3. Assume-se como um processo que tem lugar em contextos concretos, apresentando relações com as práticas e experiências de sala de aula.

4. O desenvolvimento profissional docente está diretamente relacionado com os processos de reforma da escola.

5. O professor é visto como um prático reflexivo e as atividades de desenvolvimento consistem em ajudar os professores a construir novas teorias e novas práticas pedagógicas.

6. O desenvolvimento profissional é concebido como um processo colaborativo. 7. O desenvolvimento profissional pode adotar diferentes formas, em diferentes

contextos, por isso não existe somente um modelo de desenvolvimento profissional que seja eficaz e aplicável em todas as escolas.

Dentre os modelos de desenvolvimento profissional dos professores, Sparks e Loucks- Horsley (1990) apresentam cinco diferentes modelos, sendo eles desenvolvimento profissional: autônomo; baseado na observação e supervisão; através do desenvolvimento curricular e organizacional; através do treino; através da investigação. O trabalho desenvolvido por esta tese vem de encontro ao “desenvolvimento profissional através do treino”, sendo que faz parte desta grande denominação o “desenvolvimento profissional através de cursos de formação” caracterizado por García (1999), o qual apresenta como uma de suas vantagens a oportunização de momentos voltados para a reflexão sobre a prática profissional.

Um curso de formação é caracterizado por “um grupo de pessoas que participam durante um certo período de tempo em atividades estruturadas para alcançar determinados objetivos e realizar tarefas estabelecidas de antemão, as quais levam a uma nova compreensão e mudança da conduta profissional”. (LOUCKS-HORSLEY et al., 1987, p. 42). García (1999) também

destaca que os cursos apresentam características bem definidas, havendo um professor que estabelece o planejamento das atividades ao longo do curso, com uma clareza de objetivos e resultados de aprendizagem, incluindo a aquisição de conhecimentos e competências.

Entretanto, Bell e Day (1991) apontam as vantagens, inconvenientes e pressupostos de se realizar um modelo de desenvolvimento profissional para os professores baseado em cursos, conforme está apresentado no Quadro 4.

Quadro 4 - Modelo de desenvolvimento profissional baseado em cursos

MODELO BASEADO EM CURSOS

Vantagens Inconvenientes Pressupostos

-Pode aumentar os conhecimentos.

-Pode melhorar as competências.

-Os professores podem escolher o que lhes é oferecido.

-Proporciona uma

oportunidade para refletir sobre a prática profissional. -Podem ser em tempo integral.

-Podem permitir posteriores qualificações.

-Podem ser demasiados teóricos.

-As opções são determinadas pelos organizadores.

-Pode não refletir as necessidades da escola. -Pode não ter aplicações práticas na classe.

-Ignora o saber-fazer do professor.

-Pode ter um custo elevado.

-Pode exigir um

compromisso a longo prazo.

-Um professor pode influenciar a escola no global ou em um grupo. -O professor pode transferir a teoria para a prática. -Pode ser abordada uma ampla variedade de necessidades no mesmo curso.

Fonte: García (1999, p. 178).

Ao longo da elaboração das atividades do curso de formação continuada de professores implementado por esta tese, buscamos tomar os devidos cuidados para que os inconvenientes mencionados no Quadro 4 fossem eliminados ou reduzidos, com o intuito de não passar a ideia de que, tradicionalmente, os cursos são modelos de treino e de transmissão de conhecimentos. Marcelo e Estebaranz (1994 apud GARCÍA, 1999, p. 180) apresentam uma série de condições para que os cursos de formação deixem de ser vistos de uma forma tradicional e rigorosa, sendo elas apresentadas no Quadro 5.

Quadro 5- Condições para se realizar um curso de formação

Condições para a realização de um curso de formação de professores

1 - Clarificar o objetivo.

2 - Proporcionar um contexto de ensino.

3 - Ligar o material com os conhecimentos prévios dos professores.

4 - Organizar o conhecimento a partir de um conceito central que abarque o conteúdo posterior. 5 - Estruturar hierarquicamente os conteúdos.

6 - Apresentá-lo através de mapas conceituais ou outras formas de representação. 7 - Propor exemplos.

8 - Potencializar a organização cognitiva dos professores.

9 - Estimular a elaboração de diferentes tipos de esquemas por parte dos professores. 10 - Propor a participação ativa em diversas tarefas.

11 - Suscitar uma abordagem crítica.

12 - Verificar a compreensão dos professores. Fonte: García (1999, p. 180)

Novamente ressaltamos o cuidado que tivemos para que essas condições, apresentados no Quadro 5, fossem consideradas na elaboração do curso de formação de professores de ciências da educação básica. Nesta tese propusemos a elaboração de Módulos Temáticos ao longo do curso de formação continuada visando suprir os os inconvenientes dos modelos de desenvolvimento profissional baseado em cursos apresentados no Quadro 4. Ao serem elaborados os Módulos Temáticos os professores irão refletir sobre as necessidades de seu contexto escolar, estimulando assim, o saber-fazer dos docentes.

Para finalizar este capítulo, de acordo com o quadro apresentado por García (1999, p. 192) o curso de formação oportunizado por este trabalho de doutorado, é caracterizado como Módulo Temático e está apresentado no Quadro 6.

Quadro 6 - Orientação conceitual do Módulo Temático

Modelo de desenvolvimento

profissional Orientação prática, interpretativa e cultural

Cursos de formação

- Curso centrado em temas didáticos (conteúdos pertinentes ao campo da educação como um todo e, da didática de forma especial), que inclui estratégias de autoanálise e reflexão da prática: biografia, diários, casos.

- Os conteúdos apresentados incluem conhecimentos procedimentais.

O capítulo 2 dará continuidade ao tema formação de professores, com foco na análise de publicações nacionais e internacionais referentes à formação continuada de professores de Ciências no período de 2006 a 2016.

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CAPÍTULO 2 - PUBLICAÇÕES SOBRE CURSOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA