Desenvolvimento do trabalho colaborativo

Na opinião da coordenadora de estabelecimento existe mais trabalho colaborativo entre as educadoras do que entre os professores do 1º ciclo “Vocês (educadoras) fazem muito

trabalho em conjunto”.”No 1º ciclo é diferente, é muito diferente.”.

No caso do 1º ciclo o trabalho colaborativo entre os docentes ocorre “esporadicamente”. Quando sucede é desenvolvido essencialmente “no início do ano letivo” na realização de

“Tarefas de preparação de ano letivo (…) ao nível de organização de atividades”; “nas atividades do PAA”; “na coadjuvação (…) entre pares. Ajudamo-nos mutuamente”; em “reuniões informais” consideradas “ uma boa altura para falarmos de coisas que não temos tempo para falar nas reuniões” e “no final de cada período”.

Nas reuniões (de departamento e estabelecimento) “não há tempo para a troca de

experiências… para cada um falar das suas dificuldades na sala, na Vila tínhamos porque eramos menos, aqui somos muitas, se cada uma estiver a falar do Manel, do Francisco…nós ficamos aqui três dias e três noites e a dimensão é que faz com que isso não aconteça. Quando nós iniciamos as reuniões aqui no centro escolar isso acontecia, mas começamos a aperceber que isso aqui não pode ser e acabamos por desistir”

A troca de ideias e experiências “(…) acaba por ficar entre grupos. Mesmo assim, nos

grupos por ano”.

A educadora considera que nas situações em que o grupo é constituído por iniciativa própria “a coesão é maior”, o que contribui para um “trabalho mais produtivo, estimulante

e enriquecedor.” Quando o grupo é constituído formalmente também se estabelece uma

relação “de entreajuda, mas talvez de menos envolvimento” apesar de haver a mesma intenção de “fazer os possíveis para que tudo corra bem”. É ainda da opinião que as situações de trabalho não agendadas são fatores importantes a considerar na medida em que “os encontros informais são sempre mais produtivos (…)”, nestes “procura-se ser

prático e objetivo”.

No que diz respeito às situações de trabalho colaborativo, a educadora considera que ao nível do 1º ciclo “só é efetuado trabalho colaborativo entre os professores do mesmo ano

para planificação (…) e também entre os elementos dos diferentes grupos do PAA”.

Entrevista - Educadora de infância

Em relação à educação pré-escolar menciona que as situações de trabalho colaborativo sucedem essencialmente “entre pessoas que têm mais afinidade”. As tarefas e atividades mais desenvolvidas neste âmbito aponta: “a planificação de atividades, preparação de

materiais pedagógicos (…) e troca de opinião sobre estratégias educativas”.

Considera que nas reuniões de departamento da educação pré-escolar “existe muito pouco,

para não dizer nenhum, trabalho colaborativo”, acrescentando que“(…) existe mais colaboração e empenho em reuniões informais nas nossas horas de almoço (…)”. Quanto

às reuniões de conselho docentes de estabelecimento considera haver “um certo

envolvimento por parte de alguns elementos” no sentido de participarem. Contudo, parte

dessa participação inclui crítica frequente.

A professora considera que existem diferenças entre o tipo de relação estabelecida nas situações de trabalho colaborativo escolhidas por iniciativa própria e as que são constituídas formalmente, que ilustra do seguinte modo:

“se me derem um bolo que eu não gosto eu vou comê-lo por delicadeza, se me derem um bolo

que eu gosto eu vou devorá-lo. A mesma coisa se passa com o trabalho, se são pessoas que eu gosto e que me dou bem, surge uma chuva de ideias (...) Há muito mais empenho (…) muito mais vontade de fazer… Não há receitas, as coisas surgem espontaneamente… Quando se gosta mesmo sente-se amor à camisola. Por outro lado, se for com pessoas com quem não me identifico e só trabalho porque tem que ser, às vezes até nem vale a pena dar ideias, (…) porque há muita desculpa (…) estão cansadas, porque as horas extra não são pagas (…) nesses casos faz-se o exigível”.

Clarifica que no 1º ciclo o trabalho colaborativo verifica-se essencialmente nas “atividades

do PAA” e no “trabalho de grupos de ano (…)” em que “no início do ano escolar há uma reunião” para elaborar “a ficha de diagnóstico, a planificação anual e (…) as fichas comuns ao longo do ano”. No decorrer do ano “muitas vezes a coordenadora de ano nem sabe o que é que nós estamos a fazer.”

Outra situação mencionada é “a coadjuvação, que se faz com outra colega, entre pares”, sobre esta vertente a professora esclarece que trabalha “com as crianças que têm mais

dificuldades”. Descreve que a professora titular informa a professora coadjuvante da

matéria que está a lecionar no sentido de auxiliar os alunos que “mais precisam de apoio”, que normalmente se traduz em “simplificar as perguntas, de modo a que esses alunos

entendam o que se pretende”, noutros casos, a professora titular explica determinada

ajuda quem “vai precisando de mais apoio”. Os alunos a quem presta apoio “não são

sempre os mesmos” e a coadjuvação só se realiza em duas disciplinas: “português e a

matemática”. Esclarece ainda que os pares que fazem coadjuvação podem estar ambos a lecionar o mesmo ano de escolaridade ou anos diferentes.

No seu caso, por sua iniciativa, trabalha “muito em parceria com uma colega”, em que nessa situação “não há data marcada”, “planificamos em conjunto, ajudamo-nos, trocamos

ideias sobre a evolução do trabalho, reformulamos, partilhamos dúvidas e experiências”.

Também partilha alguns exemplos do que têm feito: “um concurso de tabuadas inter-

turmas, ou quando alguma criança faz um texto muito bom vamos partilha-lo com os colegas da outra turma”. Este trabalho colaborativo permite que cada uma saiba

“exatamente” o que a outra está a trabalhar.

No que diz respeito às reuniões, considera que não há muito trabalho colaborativo, na medida em que “Há critica mas não há partilha”, na sua opinião há muita dificuldade por parte dos professores “partilhar verdadeiramente o que se passa numa sala de aula,

porque nós não andamos na sala de nenhuma”. Salientando que “uma das coisas boas da coadjuvação é que tu vais vendo um pouco como se trabalha nas outras salas”.

Gráfico nº 5 - Situações frequentes nas equipas de trabalho docente

bn

De acordo com o gráfico, nas equipas de trabalho colaborativo docente ocorrem frequentemente todas as situações apresentadas, sendo, no entanto, o aperfeiçoamento

individual e coletivo (81%), a corresponsabilidade das decisões (75%) e o compromisso e interdependência forte (69%) as situações mais frequentes. Como menos frequência

13 12 9 8 11 10 10 3 4 6 8 4 6 6 0 0 0 0 1 0 0 0% 20% 40% 60% 80% 100% Aperfeiçoamento individual e coletivo

Corresponsabilidade das decisões Negociação, procura de consensos e

construção mútua de soluções Questionamento, disposição para a

crítica e reflexão

Compromisso e interdependência forte

Reciprocidade positiva, confiança mútua e segurança Interação, diálogo e partilha, numa

relação não hierarquizada

Sempre/ Muitas vezes Algumas vezes Raramente/ Nunca Questionário - Questão nº 4

Gráfico nº 6 - Situações em que se trabalha de forma colaborativa

Considerando os resultados do gráfico, as situações em que ocorrem mais trabalho colaborativo são: nos grupos de trabalho estipulados para as atividades do PAA (69%), no

trabalho a pares ou de pequeno grupo estipulado para planificar ou desenvolver atividades em contexto de sala (63%) e nas situações informais e espontâneas (56%).

Figura nº 8 - Assuntos abordados nas reuniões de estabelecimento - Atas - 2015/16

(Anexo nº IV)

Através da análise da figura constatamos que os assuntos abordados nas reuniões de estabelecimento, incidem essencialmente em dois grandes focos: organização geral da vida escolar ao nível do estabelecimento e articulação entre a educação pré-escolar e o 1º ciclo.

9 7 10 11 8 7 7 5 7 4 3 4 8 6 1 1 1 0 3 0 2 1 1 1 1 1 1 1 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Situações informais e espontâneas Trabalho a pares ou de pequeno grupo realizado por iniciativa própria para … Trabalho a pares ou de pequeno grupo estipulado para planificar e desenvolver …

Grupo de trabalho estipulado para atividades do PAA Reuniões de articulação (Pré-escolar - 1º

ciclo)

Reuniões de departamento/ Conselho de Docentes

Reuniões de estabelecimento

Sempre/ Muitas vezes Algumas vezes Raramente/ Nunca Não respondeu

• Organização geral da vida escolar ao nível do estabelecimento - questões práticas e burocráticas - (análise e pedido de entrega de documentos, preparação reuniões pais, atividades da biblioteca, distribuição grupos de trabalho para o PAA do estabelecimento).

Organização geral da vida escolar ao

nível do estabelecimento

• Relato individual de cada educadora sobre o grupo de crianças que no ano seguinte irão ingressar no 1º ciclo

•Relato dos docentes a lecionar o 1º ano, abordando os fatores que condicionam o sucesso das aprendizagens dos alunos

•Apresentação do Plano de Promoção do Sucesso para o Ensino Básico e das medidas a implementar no 1º ciclo neste âmbito.

•Apresentação das medidas de articulação entre a educação pré-escolar e o 1º ciclo. Articulação entre a educação pré- escolar e o 1º ciclo Questionário - Questão nº 5

Gráfico nº 7 - Tarefas desenvolvidas de forma colaborativa

A leitura do gráfico aponta para que as tarefas desenvolvidas de forma colaborativa com maior frequência são: procura de soluções para problemas comuns (63%), troca de

ideias no âmbito de estratégias pedagógicas (63%) e partilha de material didático pedagógico (63%). 1 5 8 4 10 8 10 10 9 5 2 8 6 6 7 5 5 5 5 5 8 6 7 2 2 5 1 3 1 1 2 3 8 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Identificação conjunta das necessidades de formação

Análise e reflexão das práticas curriculares Avaliação de alunos/ crianças Atividades de articulação Partilha de material didático-pedagógico Construção partilhada de material didático-

pedagógico

Troca de ideias no âmbito de estratégias pedagógicas

Procura de soluções para problemas comuns

Planificação de atividades/aulas para os alunos

Elaboração de documentos Análise e discussão de legislação do ME

Sempre/ Muitas vezes Algumas vezes Raramente/ Nunca Questionário - Questão nº 6

5. Identificação das práticas colaborativas de articulação entre os docentes da