DESIGN METODOLÓGICO

Em consonância com a escolha da metodologia de desenvolvimento e tendo em vista o objetivo desse estudo optamos por organizar o processo de concepção e análise das WebQuests seguindo e adaptando as sugestões de Leffa (2008) para a elaboração de materiais didáticos para o ensino de línguas.

Leffa (2008) considera a produção de materiais didáticos como “um processo sistemático e de complexidade variada” (p.16) e sugere que a elaboração de materiais didáticos para o ensino de línguas deve envolver minimamente quatro momentos, quais sejam: (1) análise de necessidades; (2) desenvolvimento e concepção do material; (3) implementação do material e; (4) avaliação do material. Leffa (2008) afirma que idealmente estas fases devem se encadear em um “ciclo recursivo” (p.16) e assim, a

63 avaliação deve levar a uma nova análise e consequentemente a uma reelaboração do material e assim sucessivamente. Percebemos uma interface entre os momentos de elaboração propostos por Leffa (2008) e os procedimentos de pesquisa, acima citados, de Van der Maren (1996 apud BOTTENTUIT JUNIOR, 2011) e então, optamos por mesclá-los e adaptá-los aos nossos objetivos de pesquisa. Desta forma, decidimos organizar este estudo em três fases apresentadas a seguir com uma breve descrição, seus respectivos objetivos e as ações desenvolvidas em cada uma delas.

Fase (1): Análise de necessidades

A análise de necessidades objetiva uma apuração daquilo que é potencialmente importante e essencial para um determinado público-alvo, no caso deste estudo, para aprendizes brasileiros da língua inglesa. Mais especificamente buscamos identificar as necessidades do aprendiz de inglês no século XXI principalmente com relação ao letramento digital e à competência comunicativa na língua-alvo. Diante da impossibilidade de analisarmos quantitativamente as necessidades de uma parcela significativa da população alvo a qual se destinam os objetos deste estudo optamos por realizar uma análise de necessidades qualitativa a partir de dados reportados na literatura da área. Outra estratégia de identificação de necessidades utilizada neste trabalho foi a busca e a realização de uma breve análise de WebQuests para a ensinagem de inglês disponíveis nos principais sítios brasileiros dedicados a esta metodologia. Sendo assim, nesta fase, desenvolvemos as seguintes atividades:

 Revisão bibliográfica de literatura para levantar dados e conclusões a respeito das necessidades dos aprendizes de inglês na atualidade principalmente no que tange o letramento digital crítico e a competência comunicativa na língua adicional;

 Análise qualitativa dos dados coletados a partir da revisão de literatura realizada;

 Elaboração de uma matriz (APÊNDICE A) com legenda (APÊNDICE B)

para análise das WQs para ensinagem de inglês disponíveis online enquanto à sua abordagem do letramento digital e da competência comunicativa na língua adicional;

 Análise qualitativa das WQs para ensinagem de inglês criadas e “hospedadas” em um dos principais websites brasileiros dedicados à metodologia WebQuest.

64 Fase (2): Concepção e desenvolvimento das WebQuests

A Fase 2 concentra o principal foco deste estudo, pois é nesta fase que se dá de fato a elaboração dos produtos e ao mesmo tempo objetos desta pesquisa, quais sejam, as três WebQuests. É importante ressaltar que o processo de elaboração das WQs partiu primordialmente do referencial teórico que embasa este estudo e em parte da análise de necessidades realizada na etapa anterior, também em parte baseada em dados reportados na literatura. Constituíram ações desta fase da investigação:

 Delimitação dos requisitos necessários para a elaboração de WQs de acordo com o aporte teórico escolhido e com a revisão bibliográfica realizada sobre o tema WebQuest;

 Estabelecimento dos objetivos gerais das WQs;

 Definição dos componentes, estrutura e layout das WQs;

 Escolha e justificativa das temáticas a serem abordadas nas WQs;

 Definição da abordagem linguística e metodológica de ensino da língua- alvo a serem contempladas pelas WQs;

 Construção e descrição das tarefas de cada WQ, definindo o seu encadeamento e suas contribuições para o alcance dos objetivos gerais;

 Seleção dos recursos tecnológicos e fontes a serem usados em cada WQ;  Estabelecimento das estratégias de atenção, relevância, confiança e satisfação (LEFFA, 2008) das WQs.

Fase (3): Análise e validação teórica das WebQuests elaboradas

O objetivo desta fase é fazer uma análise detalhada das WQs elaboradas a partir de critérios estabelecidos de acordo com: (a) a organização, o layout e a estrutura necessários a uma WebQuest; (b) o aporte teórico estabelecido; (c) os objetivos gerais das WQs. Cada um desses critérios foi relacionado a um referencial teórico, que por sua vez, serviram de base para a elaboração de afirmações, seguidas de perguntas (ver APÊNDICE C) gerando uma lista de verificação e validação teórica dos objetos desenhados. As atividades desenvolvidas nesta fase da pesquisa foram:

 Elaboração de uma rubrica de verificação e validação teórica (APÊNDICE C) das WQs de acordo com os parâmetros de análise estabelecidos;

65  Análise qualitativa de cada WQ confeccionada a partir da rubrica de avaliação e validação teórica elaborada.

Ao final da fase (3) deste estudo, tecemos considerações e conclusões a respeito de todo o processo de elaboração das WQs e das análises realizadas bem como fazemos sugestões de uso delas para a ensinagem de inglês como língua adicional.

Como já colocado, optamos por não proceder às duas últimas fases propostas tanto por Leffa (2008) quanto por Van der Maren (1996 apud BOTTENTUIT JUNIOR, 2011), que compreendem a implementação e a avaliação dos protótipos por consideramos esta uma etapa a ser realizada em estudos futuros. Sendo assim, esta investigação tem como foco principal o processo de elaboração e análise das três WQs propostas. Contudo, acreditamos que a análise e validação teórica realizadas na última fase deste estudo permitem e sugerem um ciclo de volta à fase (1), qual seja, a de análise de necessidades e assim, entendemos ter conseguido estabelecer o “ciclo recursivo” (p.16) proposto por Leffa (2008) e o movimento “cíclico e evolutivo” (p.157) da pesquisa de metodologia do desenvolvimento Tipo 1 sugerido por Bottentuit Junior (2011).