Vasconcellos (2000), alerta para o fato de que muitas escolas confundem o sentido do Projeto Político-Pedagógico, priorizando o Marco Doutrinal, ou seja, “...apenas as idéias, os postulados filosóficos da escola e as boas intenções...”, não se comprometendo com a efetiva alteração da realidade. Segundo o autor, diagnosticar corresponde às seguintes tarefas: conhecer a realidade, que é uma análise que visa compreender o movimento do real; julgar a realidade, que se dá em função do referencial assumido pelo coletivo, sendo o confronto do real com o ideal e, finalmente, localizar as necessidades.
...não é, portanto, simplesmente um retrato da realidade ou um mero levantar das dificuldades; antes de tudo, é um olhar atento à realidade para identificar as necessidades radicais, e/ou o confronto entre a situação que vivemos e a situação que desejamos viver para chegar a essas necessidades. Embora a descrição seja necessária, não é suficiente para sua compreensão crítica. (2000, p. 190)
Um diagnóstico bem feito, segundo o autor, é meio caminho andado para uma boa programação.
No Projeto Político-Pedagógico da EEPCO não consta o termo diagnóstico, mas pela leitura do texto percebe-se que a intenção é mostrar como a escola se encontra em alguns aspectos, a saber: o físico, o nível socioeconômico dos alunos - procurando caracterizar a clientela - e o pedagógico.
Ao analisar esse item do documento, portanto, procurei identificar o Ato Situacional, como sugere Veiga (1998) ou Diagnóstico, como sugere Vasconcellos (2000). De acordo com Veiga, nesse momento o projeto deve descrever a realidade sociopolítica, econômica, educacional e ocupacional, o que significa ir além da percepção imediata. É o momento de análise da realidade na qual a escola está inserida. Já Vasconcellos afirma que nesse momento deve-se localizar as necessidades da instituição a partir da análise da realidade e/ou confronto com um parâmetro aceito como válido (2000, p. 188).
No documento analisado, entretanto, não há grande ênfase à descrição da realidade nem uma análise detalhada das necessidades da escola, como também não há descrição de como foi realizado esse diagnóstico. Assim, o documento apresenta, apenas, algumas descrições do estado de conservação do prédio, algumas descrições, bem gerais, do nível socioeconômico dos alunos e do aspecto pedagógico, com ênfase na avaliação.
As descrições que se seguem foram retiradas do Projeto Político-Pedagógico da escola. Apesar de não serem transcrições literais do documento analisado, todas mantém a
integridade do texto original quanto à idéia; nenhuma adaptação de linguagem comprometeu a fidelidade do que constava no texto analisado.
Segundo o documento, e o que se pode constatar ao entrar na escola, o prédio, apesar de antigo, está em boas condições de conservação. A administração da escola procura preservar o patrimônio reformando-o quando necessário. O material pedagógico recebe atenção especial. Sempre que possível são adquiridos novos materiais pedagógicos e os antigos recebem a manutenção adequada para o bom uso. Há um trabalho integrado na escola para que haja respeito ao patrimônio. Há, também, planos para a cobertura da quadra e para fazer piso nos locais de jogo de bola ao mastro, mas no documento não consta nenhuma descrição de como e quando isso ocorrerá. Árvores frutíferas são plantadas e os jardins estão sendo remodelados.
Quanto às características socioeconômicas dos alunos, consta no documento que a maioria dos alunos é de classe média. Há pais com nível de escolaridade superior, pais que voltaram a estudar e pais que não fizeram o Ensino Médio. A maioria das mães não trabalha fora de casa, mas contribui no orçamento doméstico com pequenos serviços feitos em casa e que são comercializados por elas próprias. As mães são, na maioria, as responsáveis por todo o serviço doméstico da casa. Há mães que trabalham e são arrimos de família, pois há muitos pais desempregados. Muitos alunos trabalham e a maioria pretende cursar um curso superior.
Quanto ao aspecto pedagógico, há na escola a preocupação em encaminhar os alunos para prosseguir os estudos, orientando-os para a escolha de uma profissão e inserção no mundo do trabalho. Segundo está escrito no documento, a escola informa aos alunos sobre os cursos profissionalizantes existentes na cidade de Uberaba e orienta-os sobre como cursá- los.
Consta também no documento que há um grande número de alunos aprovados em vestibulares. A escola é credenciada junto à universidades para o ingresso dos alunos através
dos projetos oferecidos por essas universidades, tais como: Programa de Acesso Seriado (PAS), Programa de Acesso Integrado ao Ensino Superior (PAIES), Programa Integrado de Acesso Seriado (PIAS) e Programa de Ensino Médio (PROEM).
Quanto à avaliação dos alunos, a escola prioriza a prova tradicional dando ênfase na avaliação de conteúdos. Por adotar o regime seriado, a escola distribui 100 (cem) pontos anuais. Os alunos precisam fazer 60% dos pontos para serem considerados aprovados. Aos que não alcançam essa pontuação em até duas disciplinas é permitida a progressão para a série seguinte, quando fazem estudos orientados até que vençam as dificuldades.
Ainda no Projeto Político-Pedagógico da Escola encontrei dados sobre o rendimento dos alunos, os quais extraí tal e qual estavam no documento:
De acordo com os resultados dos conselhos de classe e as informações dos professores, constatou-se que:
• Os alunos de 5ª à 8ª séries e Ensino Médio têm dificuldades de ler e interpretar;
• A freqüência do curso noturno deixa a desejar;
• Os alunos de 5ª série têm dificuldades em Português e Matemática por não terem vencido dificuldades das etapas anteriores e muitos sentem a diferença na forma de tratamento dos conteúdos e número de professores;
• Os alunos não têm hábito de ler;
• Os alunos são interessados em participar dos projetos desenvolvidos pela escola (PPP da escola Corina de Oliveira - 2004).
A partir destes dados, consta no documento que os serviços especializados: Serviço de Supervisão Pedagógica (SSP) e Serviço de Orientação Educacional (SOE) têm procurado atender e sanar as dificuldades de professores e alunos.
São apenas estes os dados encontrados no documento analisado sobre o diagnóstico da escola. Como já havia salientado no início, não há no documento maiores esclarecimentos sobre os dados apresentados, ou seja, o documento não esclarece quando esses dados foram coletados e como foram coletados; não esclarece, também, o que se pretende fazer para mudar a realidade. Não há, como sugere Vasconcellos, uma descrição de
como as necessidades da instituição foram localizadas para, a partir dessa análise, confrontar com um parâmetro aceito como válido.