INDICADORES
1
Não verifiquei 2 Verifiquei 3 Verifiquei completamente
Obtém resultados positivos de aprendizagem por
parte dos alunos x
Revela capacidade para motivar os alunos para as
atividades x
Promove a participação ativa dos alunos no processo de ensino-aprendizagem
x
Revela entusiasmo x
Apresenta clareza, fluência e qualidade na sua
expressão verbal. x
Apresenta clareza, fluência e qualidade na sua
expressão não-verbal x
Relaciona a teoria com a prática. x
Coordena a gestão dos ritmos de
ensino/aprendizagem x
Utiliza momentos de síntese parciais x
Demonstra criatividade na utilização de recursos x
Demonstra flexibilidade face a situações não previstas
x Utiliza recursos didático – pedagógicos de
qualidade x
Revela capacidade para aproveitar os recursos disponíveis em formatos e configurações inovadoras
x
Estimula à curiosidade. x
Incentiva a produção de ideias x
Promove aos alunos o gosto pela pesquisa x
Demonstra abertura a pontos de vista diferentes x
Valoriza o trabalho de pesquisa realizado pelos alunos
x Encoraja os alunos à auto – avaliação autónoma ou
colaborativa x
Promove nos alunos as competências de planeamento, pensamento crítico, de análise, e estratégias de resolução de problemas
x casa, tendo em conta a sua
função à segunda, terça, quinta e sexta – feira. Existem ainda em período de férias. Abordagem aos conteúdos Tenta-se fazer de forma criativa, recorrendo a materiais
Mostra-se próximo dos alunos sem diminuir o nível de exigência
Constantemente. Apresenta um discurso organizado Constantemente. Expressa-se de forma correta, clara e
audível Constantemente.
Mobiliza a atenção dos alunos Constantemente.
Estimula e reforça a participação Constantemente. Tira partido das intervenções dos
alunos Constantemente.
Demonstra confiança nas
possibilidades de aprendizagem dos alunos
Constantemente. Atende às diferenças individuais Constantemente. Gere com segurança e flexibilidade
situações problemáticas e conflitos Constantemente. Mostra firmeza em relação ao respeito
pelas regras de funcionamento da sala de aula
Constantemente. Reforça os comportamentos
adequados
Constantemente. Proporciona iguais oportunidades de
participação e integração Constantemente.
Incentiva à colocação de dúvidas Constantemente.
O modo como os alunos entram na sala de aula (em silêncio, ordenados…);
Alunos têm total liberdade no momento de entrar na sala. O modo como se sentam nas
suas carteiras, postura (arrastam, são silenciosos…);
Alunos sentam-se civilizadamente nas suas carteiras. Apenas um aluno, o B, no início não apresentava comportamentos corretos porém com o passar do tempo tem melhorado. Distribuição do material (o
delegado de turma, pares…);
Um elemento da sala que se esteja a portar bem.
Idas à casa de banho; Evita-se, ao máximo. A menos que já tenha terminado a tarefa ou seja uma urgência.
Sistema que utilizam para
aguçar os lápis; Alunos têm uma aguça com a respetiva caixa. Não se sentiu necessidade de estipular um sistema para aguçar os lápis. Organização do intervalo
(lancham na sala, como entram e saem, etc…);
Não há toque. Na hora do intervalo avisa-se alunos que podem sair. Estes vão aos seus cacifos buscar lanches e depois vão até ao recreio exterior para lanchar.
Sistema que utilizam para pedir para falar (coloca o dedo no ar);
Alunos colocam o dedo no ar para pedir permissão para falar. É algo que tem de ser constantemente lembrado. Não se deve facilitar. É algo que deve ser respeitado.
Há delegado de turma? Quais
as suas funções? Há um delegado de turma assim como um sub delegado. Estes participam nas assembleias de delegados de turma (influências de Freinet) onde apresentam ideias dos seus colegas de turma sobre como melhorar o dia a dia da instituição. Na ausência do docente, registam mau comportamento de colegas.
Organização quando um aluno apresenta um trabalho ao professor (vai um de cada vez, a pares…);
Professor circula pela sala.
Assiduidade; Promove-se constantemente.
Pontualidade; Promove-se constantemente.
Quando os alunos chegam atrasados explicam o motivo?
É raro. Quando acontece alunos explicam as razões. Os alunos colocam o lixo num
recipiente adequado? Fazem reciclagem? (caixote do lixo);
Sim. Sempre. Na instituição existe o projeto eco escolas cujo professor N é o responsável, precisamente.
Desligam ou põe em silêncio os telemóveis?
Não há problemas deste tipo. Mantêm a sala limpa e
organizada? Promove-se constantemente.
Tiram o boné/chapéu antes de
entrar na sala? Não há problemas deste tipo.
Trazem o material necessário para cada aula e mantêm-no em bom estado?
Promove-se constantemente. Porém, às quartas alguns alunos esquecem-se do Magalhães.
Têm cuidado com o material específico dos colegas e da sala?
Mastigam pastilhas elásticas? Não, em nenhum momento.
Forma como os alunos interpelam o Professor (Colocam o dedo no ar e esperam pela sua vez para falar. Falam sem ser dada
autorização.)
Promove-se constantemente para colocarem o dedo no ar e esperarem pela sua vez para falar.
Entrada na sala de aula
(Entram ordeiramente ou de forma desordenada na sala de aula.)
Alunos têm total liberdade no momento de entrar na sala.
Cooperação e entreajuda
(Emprestam materiais. Verifica-se entreajuda e cooperação para com os colegas com maiores dificuldades de aprendizagem.)
Regra geral, sim.
Resolução de conflitos
(Solicitam o Professor para a resolução de conflitos. Resolvem os conflitos de forma autónoma entre eles.)
Por vezes, solicitam adulto para a resolução de conflitos.
Respeito para com as opiniões/decisões dos colegas
(Respeitam as atitudes e opiniões dos colegas)
Anexo17 reflexão “Projeto o Sistema Solar”
De acordo com Katz e Chard (1997), um projeto, como forma de aprendizagem, dá ênfase à participação ativa das crianças nos seus próprios estudos. É um estudo em profundidade de um determinado tópico que uma ou mais crianças levam a cabo. Ao contrário da brincadeira espontânea, os projetos envolvem habitualmente as crianças num planeamento avançado e em várias atividades que requerem a manutenção de esforço durante vários dias ou semanas.
A abordagem projeto é um método de ensino das crianças mais novas cuja aplicação resulta em seres humanos enriquecidos social, intelectual e emocionalmente. No que concerne à ênfase dada ao desenvolvimento da competência social das crianças mais novas, é sugerido que aprendam através da interação com as suas próprias experiências diretas e com o seu ambiente real. No que concerne à ênfase dada ao desenvolvimento intelectual das crianças esta visa o envolvimento das suas mentes e, claramente, no desenvolvimento emocional envolve os seus sentimentos.
Um dos objetivos da educação é melhorar a compreensão dos alunos em relação ao mundo que os rodeia e fortalecer a sua vontade de continuarem a aprender, segundo Katz e Chard (1997)
Assim sendo - e de acordo com Katz e Chard (1997) - os objetivos da abordagem projeto são:
-objetivos intelectuais e a vida da mente; -equilíbrio de atividades;
-a escola como vida;
-sentido de comunidade na classe; -o ensino como um desafio.
Ainda, seguindo Katz e Chard (1997), no trabalho projeto – que visa a aplicação de capacidades - o interesse e envolvimento da criança fomentam o esforço e a motivação. A criança escolhe entre uma variedade de atividades que o professor oferece. Procura um nível adequado de desafio. A criança sabe. O professor investe no progresso da criança. A criança partilha responsabilidades com o professor na sua aprendizagem e aproveitamento contrariamente ao que se verifica na instrução sistemática – que visa a aquisição de capacidades.
As atividades no âmbito do trabalho projeto envolvem o que se sabe sobre o tema, os desenhos que ilustram o que se sabe, dinamizar uma área de forma a remeter para o tema, fazer uma visita e colocar questões. Os principais
acontecimentos do trabalho de projeto visam a discussão na aula, o jogo dramático, as investigações, as visitas de estudo e as descobertas. As atividades no trabalho de projeto podem ser classificadas genericamente como “investigações”, construções e jogo dramático. Estas três distinguem-se pelos objetivos. Elas podem visar todas as áreas básicas do currículo. O trabalho de projeto inclui atividades relacionadas tanto com as artes da linguagem como com a iniciação à matemática e às ciências. A maior parte dos tópicos do projeto também se prestam à poesia, à música e às atividades de movimento.