DIRETRIZES E CATEGORIAS PARA ANÁLISE DOS DADOS GERADOS

Angrosino (2009) comenta que, após a geração de dados realizada por intermédio de variados instrumentos, é necessário organizar todas as informações obtidas, a fim de analisá-las e dar-lhes sentido. Embora, reiteramos, não tenhamos feito etnografia de fato, mas, sim, nos valido da abordagem de base etnográfica, importa o registro de que a análise de dados gerados a partir de instrumentos etnográficos é, como ressalta Fetterman (2008), uma etapa deveras importante que se iniciou no momento em que selecionamos o foco de nosso estudo e se estendeu ao longo do processo de pesquisa e elaboração do relatório.

Em nosso estudo foi na fase de análise de dados que se estruturaram, portanto, as informações geradas, a fim de chegarmos a conclusões, a partir das quais nos foi possível estabelecer as bases para as descrições e explicações acerca da realidade objeto de pesquisa (MILES; HUBERMAN, 1994). Levamos, ainda, em conta a existência de três etapas que estão diretamente relacionadas à geração de dados: redução dos dados, apresentação e conclusões – interpretação. Essas três etapas são, em síntese, definidas da seguinte forma:

Data reduction refers to the process of selecting, focusing, simplifying, abstracting, and transforming the data that appear in written-up field notes or transcriptions. […]

Data display is an organized, compressed assembly of information that permits conclusion drawing and action. […]

Conclusions: drawing/verifying is the third stream of analysis activity. From the start of data collection, the […] analyst is beginning to decide what things mean – is noting regularities, patterns, explanations, possible configurations, causal flows, and propositions166 (MILES; HUBERMAN, 1994, p.10-11).

166_{“Redução de dados refere-se ao processo de seleção, concentração,} simplificação, abstração e transformação dos dados compilados que aparecem

Outro aspecto por nós observado diz respeito ao fato de que “Studies of language, literacy and multimodalities depend on closely linking patterning of symbol systems with abstract behavioral systems. Transcription, annotated and coordinated with time notations, constitutes the first step toward analysis167” (HEATH; STREET, 2008, p. 84). Ainda em relação à análise, procedemos, após a geração dos dados, à organização, à leitura e releitura de todo material, a fim de “[...] identificar os pontos relevantes e iniciar o processo de construção das categorias descritivas” (ANDRÉ, 2008, p. 55). Tendo em vista esses concepções, foi necessário pensarmos no que priorizar no momento da análise e interpretação dos dados gerados, o que nos levou a pensar nas categorias de análise, levando em conta os dados gerados. Como nos lembra Patton (2002, p. 14), “Qualitative methods facilitate study of issues in depth and detail. Approaching fieldwork without being constrained by predetermined categories of analysis contributes to the depth, openness, and detail of qualitative inquiry168”. Nossas categorias de análise não foram, por conseguinte, “[...] impostas de fora para dentro, mas [sim] construídas ao longo do estudo, com base em um diálogo muito intenso com a teoria e em um transitar constante dessa para os dados e vice-versa” (ANDRÉ, 2010, p. 45).

Vale lembrarmos, ainda, que as diretrizes funcionam como elemento conceitual básico a partir do qual procedemos à interpretação dos dados (LÜDKE; ANDRÉ, 1986). Assim, tendo como unidade de

nas anotações de campo ou nas transcrições. [...]. A apresentação dos dados é um conjunto organizado, uma reunião condensada de informações que permitem tirar conclusões e tomar decisões. [...]. Conclusões: interpretação é a terceira etapa da atividade de análise. Desde o início da coleta de dados, o analista [...] começa a atribuir significado às coisas – está observando regularidades, padrões, explicações, configurações possíveis, os fluxos de causalidade, e proposições” (MILES; HUBERMAN, 1994, p.10-11, tradução nossa).

167

“Os estudos de linguagem, letramento e multimodalidades dependem estreitamente das relações que se estabelecem entre os padrões dos sistemas simbólicos e dos sistemas comportamentais. A transcrição, anotada e coordenada com as notações de tempo, constitui o primeiro passo em direção à análise” (HEATH; STREET, 2008, p. 84).

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“Os métodos qualitativos facilitam, tanto em profundidade quanto em detalhes, o estudo das questões. Aproximando-se do trabalho de campo sem ser restringida por categorias de análise predefinidas, contribui para a profundidade, abertura e detalhes da investigação qualitativa” (PATTON, 2002, p. 14, tradução nossa).

análise práticas de letramento familiar para depreender suas implicações no processo escolar de alfabetização, previamente registramos as diretrizes básicas de análise dos dados gerados: (i) práticas de letramento que caracterizam o domínio escolar; (ii) práticas de letramento que caracterizam o domínio familiar; (iii) convergência ou divergência entre práticas de letramento do domínio familiar e as práticas de letramento do domínio escolar; e (iv) implicações entre essa eventual maior ou menor convergência e o desenvolvimento do processo de alfabetização por parte das crianças.

No que concerne às categorias de análise, valemo-nos dos elementos planificados no Diagrama integrado: a interconexão entre eventos e práticas de letramento (Figura 2), apresentada no segundo capítulo, seção 2.1.2. Em relação aos eventos de letramento, categorizamos os domínios em que se dão os usos da escrita; a temporalidade – a frequência e a recorrência com que cada evento tem lugar no cotidiano dos participantes do estudo; os interactantes – caracterização de como se dá a participação de cada um dos atores nos eventos; e os artefatos – materializações da modalidade escrita da língua que constituem os eventos de que participam os atores envolvidos no estudo. Para analisar os constituintes não visíveis das práticas de letramento, as categorias dizem respeito às valorações da escrita nos domínios familiar e escolar; às formas como as relações sociais, no grande tempo, incidem sobre usos vernaculares ou dominantes da escrita pelas crianças, familiares e professora; às vivências das crianças interactantes deste estudo no que diz respeito às representações e valorações sobre a escrita das quais se apropriaram nas relações familiares e escolares; e aos artefatos com escrita usados pelas crianças em suas interações em casa e na escola.

No que tange à leitura e a escrita, analisamos o processo de apropriação do sistema alfabético pelo viés dos ‘eventos’, na categoria ‘artefato’. Procuramos, contudo, centrar nosso olhar com base na interação com a professora da classe e respeitando a historicização desse olhar docente em tal processo de apropriação. Assim, como a professora de classe se vale dos níveis implicacionais de Ferreiro, ainda que nos distingamos epistemologicamente dessa abordagem, mantivemos tais níveis como base para realizar nossa análise, porque nos interessava não a descrição da apropriação em si mesma, mas a forma como o domínio escolar historiciza esse processo de apropriação na relação com a criança.

Ressaltamos, ainda, que, para analisar os dados em seus múltiplos desdobramentos, valemo-nos, pontualmente, para responder em caráter

complementar a algumas das questões-suporte, do tratamento quantitativo, uma vez que “Qualitative and quantitative data can be fruitfully combined to elucidate complementary aspects of the same phenomenon169” (PATTON, 2002, p. 558). Finalizado o processo de geração, de análise e interpretação dos dados, elaboramos o presente relatório, considerando a triangulação desses mesmos dados, obtidos por meio de instrumentos distintos, e tendo como suporte teórico bibliografias das áreas da Linguística, Educação, Etnografia, História, Sociologia, dentre outras ciências, nas interpenetrações esperadas na Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1996); nele – o relatório –, são explicitados todos os aspectos relevantes da pesquisa, uma vez que buscamos apresentar uma avaliação das questões que subjazem ao caso enfocado, assim como trazermos à luz nuanças que possam contribuir para a melhoria do processo escolar de alfabetização, especialmente nas instituições de ensino público. É importante, por fim, frisarmos que os participantes de pesquisa devem receber uma devolução desse processo, sob forma ainda a ser definida.

“Abordagens qualitativa e quantitativa podem ser frutiferamente combinadas para elucidar aspectos complementares de um mesmo fenômeno” (PATTON, 2002, p. 558, tradução nossa).

5 A CONFIGURAÇÃO DAS PRÁTICAS DE LETRAMENTO NO