Capítulo 3 Metodologia e Análise das Entrevistas
A) Discursos referentes à postura dos professores
A.1) Jéssica
Linhas Trechos do discurso Análises
8-10
“Daí eles [professores] procuravam dar
uma aula teórica falando sobre o experimento e depois a gente começava a fazer, e ai o professor vinha auxiliar se a gente tivesse alguma dúvida. Era assim.”
O professor é visto como detentor e reprodutor do conhecimento, assim como legitimador da prática experimental.
28 “Era. Que eu lembro o professor não
ligava não.”
O professor se mostra indiferente quanto à interação entre os alunos.
49-52
“a gente chegava na sala e eles falavam o
objetivo, como estava lá. Era a aula deles aquilo ali. E ai eles falavam da teoria e mostravam o que a gente tinha que tirar ali na teoria envolvida. Depois eles... normalmente eles nem liam o procedimento com a gente porque se não não dava tempo. Mais era aquilo mesmo a aula dele. Não tinha nada diferente. Só se alguém tivesse alguma dúvida assim mirabolante, ai ele explicava. Mais senão ele dava aquela aula mesmo que estava ali
normal mesmo.”
A preocupação do professor está na obtenção do êxito e não no entendimento dos alunos. O professor é visto como detentor e reprodutor do conhecimento.
64-65
“E como ele tava ali dando aula ele tinha
noção do que a gente tinha que focalizar e
tal.”
O professor é visto como detentor e reprodutor do conhecimento.
98-99
“Se tivesse muito erro assim, até o
professor falava pra dar uma arrumada
né.”
O professor é visto como legitimador da prática. A preocupação do professor está na obtenção do êxito e não no entendimento dos alunos.
105-106
“o professor comentava o que poderia ter
sido, mas ou ele falava pra gente medir de novo ou ele falava pra dar uma arrumada”
O professor é visto como legitimador da prática. A preocupação do professor está na obtenção do êxito e não no entendimento dos alunos.
108-111
“Geralmente eles sabiam o que ia dar
cada experimento. Então, às vezes quando dava grande eles falam. Ah não isso vai dá mesmo.”
O professor é visto como detentor e reprodutor do conhecimento, assim como legitimador da prática experimental.
125-130
“Mas ai a gente tinha que procurar eles
durante a semana na hora de fazer os resultados, ai eles explicavam. Mas tinha que fica atrás sabe, quem não tem tempo pra isso acaba ficando sem entender mesmo. Depende do professor também. Tinha professor que não gostava de ficar explicando, mas tinha professor que explicava direito. Depende do professor
mesmo, mas a maioria explicava.”
O professor é visto como detentor e reprodutor do conhecimento, assim como legitimador da prática experimental.
152-154
“Eles corrigiam como se fosse uma prova
mesmo. Ai tinha até professor assim que o percentual não tava legal eles iam lá e abaixavam a nota sabe. Tinha professor que não gostava muito que utilizasse a
apostilinha deles lá.”
O professor é visto como detentor e reprodutor do conhecimento, assim como legitimador da prática experimental. A preocupação do professor está na obtenção do êxito e não no entendimento dos alunos.
175-176 experimento, de alguma dúvida e eles respondiam. Eles ajudavam pra tirar as
medidas.”
do conhecimento. A preocupação do professor está na obtenção do êxito e não no entendimento dos alunos.
178-180
“Mas tinha professor que passava de
bancada em bancada mesmo que tivesse tudo certo. Eles perguntavam como a gente chegou nessa medida pra ver se a
gente estava fazendo certo.”
O professor é visto como legitimador da prática experimental.
196-197
“Às vezes a gente nem ia atrás do
professor pra pergunta, porque também estava lá daquele jeito e porque o professor as vezes não falava pra que
servia.”
Não há preocupação quanto ao entendimento da prática.
A.2) Roberto
Linhas Trechos do discurso Análises
19-20 “Pra eles isso era normal de dois fazerem
e o resto fica olhando.”
O professor se mostra indiferente quanto à formação e a interação dos alunos.
63-65
“A, ai a gente chamava o professor.
Professor essa aqui está certo? Professor, essa medida está boa? Ai ele falava se está mais ou menos. Era mais o professor. A
gente não sabia se estava bom ou ruim.”
O professor é visto como detentor e reprodutor do conhecimento, assim como legitimador da prática experimental.
97-98
“Eles olhavam os gráficos e a conclusão.
Se está meio incompleto, se faltou alguma coisa importante. Se tivesse completinho
estava bom.”
A preocupação do professor está na obtenção do êxito e não no entendimento dos alunos.
106-112
“Acho que a diferença maior era os
professores. Cada professor tinha uma metodologia um pouco diferente. O jeito de cobra. Acho que o primeiro laboratório nosso foi o melhor, o de Física um que foi com o professor [X]. Ele que propôs para a gente no final de tudo a gente tinha que propor um experimento. A gente comprava as coisas e montava o experimento. Acho que isso é legal porque a gente tem que ir atrás e montar e saber o que está fazendo. Ele propôs uma coisa diferente. Mais o
resto é um kit. Ele é pronto para aquilo.”
O professor se mostra preocupado com a formação docente dos licenciandos.
121-123
“Isso. Essa foi a proposta, a gente pega
alguma coisa possível da gente fazer. Sem pega nada do laboratório. E falava pra gente montar um possível de levar para a sala de aula, portátil, de baixo custo e que
de para apresentar, para ver legal.”
O professor se mostra preocupado com a formação docente dos licenciandos.
138-140
“Tinha. A gente conversava mais sobre o
roteiro. A gente lia o roteiro e se não entendia alguma coisa a gente perguntava para o professor. Professor como é que faz isso? Ele ia lá e explicava, demonstrava.”
O professor é visto como detentor e reprodutor do conhecimento.
163-166
“E o professor conduziria a gente a
chegar em uma conclusão ao invés de jogar uma coisa que diz pra você fazer isso, isso e isso. Colocar um modo para você pensar em como a gente chegaria
O professor é visto como detentor e reprodutor do conhecimento.
naquilo.”
A.3) Patrícia
Linhas Trechos do discurso Análises
7-8 “A gente chegava, ai o professor dava
uma introdução teórica”
O professor é visto como detentor e reprodutor do conhecimento.
33-35
“Conforme iam aparecendo às dúvidas a
gente ia perguntando pro professor. Assim, na parte dos grupos ele não se envolvia muito, cada grupo era por si, ai conforme ia aparecendo as dúvidas a
gente ia perguntando pra ele.”
O professor é visto como o detentor e reprodutor do conhecimento. A preocupação do professor está na obtenção do êxito e não no entendimento, na interação dos alunos.
61-63
“se você entregava o relatório com o valor
do erro que o professor não aceitava ai a nota era baixa. Então você tinha que acerta na primeira senão... tinha que adivinha o que o professor queria.”
A preocupação do professor está na obtenção do êxito e não no entendimento dos alunos.
63-68
“Ele pede a parte teórica, fala pra
descreve o procedimento, ai as vezes a parte teórica de um esta diferente do outro, por que o que um grupo entendeu é diferente do que o outro entendeu, ai depende do que o professor considera... e não tem um retorno, eu achei que faltou isso, não tem ninguém que fale por que você tirou essa nota no relatório, poderia ter feito assim, assim, eu acho que faltou
isso.”
O professor é visto como legitimador das práticas. A preocupação do professor não está no entendimento dos alunos.
78-83
“Eu acho que era porque cada professor
já espera mais ou menos o que encontra na conclusão. Então se você coloca alguma coisa do que você concluiu o porquê você concluiu aquilo e ele não esperava era nota baixa. Tinha meio que adivinha o que ele esperava. A gente conversava com o pessoal dos anos anteriores. Por que já aconteceu da gente coloca alguma coisa que pra gente era aquilo que a gente concluiu e não era o
que era pra ser.”
O professor é visto como detentor e reprodutor do conhecimento, assim como legitimador da prática experimental. A preocupação do professor não está no entendimento dos alunos.
85 “Não. Tava errado, tava errado.” A preocupação do professor é com o êxito e não com o entendimento dos alunos.
101-102 “o professor não discutia como a gente
poderia utilizar isso em sala de aula.”
O professor se mostra indiferente quanto à formação de seus alunos.
108-109 “Eu acho que no laboratório é mais
acessível. Qualquer dúvida que surgisse dava pra pergunta pro professor.”
O professor é visto como o detentor e reprodutor do conhecimento.
122-123
“Então no começo eu achava que teria
mais discussão, um tipo de retorno que faz
falta.”
O professor se mostra indiferente quanto à formação de seus alunos.
“Eu acho que falta discuti o experimento.
Por que o professor fala bastante antes mais a gente ainda não está entendendo o que está acontecendo, ai depois que a gente faz o relatório que aparece às dúvidas. Então eu acho que depois dos
O professor é visto como o detentor e reprodutor do conhecimento. A preocupação do
125-130 relatórios que tinha que ter as discussões. Mais geralmente eles começam a falar antes e a gente ficava meio perdido porque não sabia o que ia acontece, ai depois que a gente fazia que a gente entendia e gerava as dúvidas mais ai não tinha tempo pra gente discuti, já tinha que ir pro próximo.”
professor é com o êxito e não com o entendimento dos alunos.
A.4) Murilo
Linhas Trechos do discurso Análises
13-15
“Depende do professor. Mas a maioria a
gente tinha que tentar adivinhar e se tivesse alguma dúvida a gente perguntava para o professor se a gente estava fazendo
certo, se era assim mesmo.”
O professor é visto como detentor e reprodutor do conhecimento, assim como legitimador da prática experimental.
29-30
“Sim, eles falavam. Quando não falava o
professor até dava uma explicação de
como pegar as medidas.”
O professor é visto como o detentor e reprodutor do conhecimento.
51-52
“Sim. Se fica muito longe o professor pode
achar ruim, então o pessoal nem arrisca muito. Se der muito diferente o pessoal tem
que fazer de novo.”
A preocupação do professor é com o êxito e não com o entendimento dos alunos.
141-142
“Com o professor também, mas era mais
para tirar dúvida mesmo se estava fazendo certo e não de como é que faz que é mais complicado.”
O professor é visto como legitimador da prática experimental.
Espaço de resultados para a postura dos professores
Categoria PP1 – Professores donos do conhecimento
Os professores são vistos como detentores e reprodutores do conhecimento científico. São eles os responsáveis pelo suporte teórico durante o desenvolvimento das práticas experimentais. Suas atitudes e palavras devem ser seguidas e tomadas como verdadeiras representantes da ciência. Esta postura assumida pelos professores faz com que os alunos concebam o que é dito por eles como algo verdadeiro, digno de ser aceito sem questionamento.
Categoria PP2 – Professores arquitetos do conhecimento
Os professores são vistos como legitimadores das práticas experimentais. Os licenciandos só seguem o desenvolvimento das práticas com o aval dos professores. Qualquer dúvida que surgir, assim como todos os passos dados, serão respondidos e resignados somente pelos professores. Os licenciandos só se sentem “preparados”, seguros, a partir da legitimação dos professores.
Ex: Jéssica, 98-99; Roberto, 63-65; Patrícia, 63-68; Murilo, 13-15.
Categoria PP3 – Professores ditadores
Os professores se mostram preocupados com o alcance do êxito frente às práticas experimentais. Para eles não importa se os licenciandos estão ou não entendendo o desenvolvimento da prática, desde que estes alcancem o que é desejado por ele e está exposto nos manuais/roteiros.
Ex: Jéssica, 105-106; Roberto, 97-98; Patrícia, 125-130; Murilo, 51-52.
Categoria PP4 – Professores sem envolvimento
Os professores se mostram indiferentes à formação docente dos licenciandos e a possibilidade de interação entre eles existente no ambiente laboratorial. Em suas práticas não há discussões sobre a inserção de práticas experimentais que possam auxiliar os futuros professores em sua docência e nem a preocupação de garantir que todos vivenciem o processo argumentativo e participativo subjacente ao ambiente laboratorial.
Ex: Jéssica, 30; Roberto, 20-21; Patrícia, 34-35.
Categoria PP5 – Professores com envolvimento
Os professores demonstram preocupação com a formação docente dos licenciandos. Durante as disciplinas de laboratório didático, aspectos relacionados ao uso de práticas experimentais em sala de aula são discutidos.