A presente investigação teve como principal objetivo compreender o papel do uso consciente de novas estratégias de interação entre pais-professor-aluno no ensino e aprendizagem da viola d’arco. Ao nível metodológico, para a concretização da investigação foi utilizado o método investigação-ação.
Duas estratégias foram implementadas durante o projeto: a estratégia I – Guiões de Estudo semanais que eram enviados para Alunos e Mães de forma a realizarem um trabalho conjunto com indicações, exercícios e métodos fornecidos pela Professora; o Guião de Estudo era depois entregue novamente à Professora, com os calendários de estudo dos Alunos e de presença das Mães, e espaços para eventuais questões/dúvidas preenchidos – e a estratégia II – criação de um Conto Musicado, intitulado “Era uma vez uma Viola D’Arco…”, escrito pelos Alunos e musicado pelos Alunos e suas Mães, que terminou com uma apresentação pública do trabalho final.
Neste trabalho de investigação foi pretendido responder a duas questões de investigação, sendo a primeira: (i) Qual é o impacto do uso consciente de estratégias de interação no professor, nos pais e nos alunos?; e a segunda (ii) Que tipo de interação foi gerada entre pais-professor-aluno, através da aplicação consciente das estratégias?
(i) Qual é o impacto do uso consciente de estratégias de interação no professor, nos pais e nos alunos?
Através da aplicação das duas estratégias planeadas, foi possível despoletar a comunicação de uma forma muito fluente e genuína entre Professora-Aluno, Aluno- Mãe e Mãe-Professora. Anteriormente, os três intervenientes não demonstravam uma comunicação tão livre e à vontade. As Mães mostraram-se mais presentes e atentas à aprendizagem do aluno, mantendo um papel interventivo no estudo, mas também motivacional, contactando com o aluno de forma a focar a sua atenção e a sua motivação para o estudo e interesse no instrumento. Em alguns casos, elevaram o grau de exigência para com o aluno. Estas conclusões vão ao encontro da informação
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fornecida por Hallam (1998) relativamente ao que esta autora considera uma relação de sucesso entre pais-alunos na aprendizagem do instrumento: os pais devem fornecer encorajamento e apoio aos alunos, mesmo no caso do aluno ser bem- sucedido no trabalho que realiza. Hallam (1998) também explica que o mais complexo é manter o balanço entre acompanhar a criança e encorajá-la e deixá-la descobrir por si qual o caminho a seguir, mas em ambas as estratégias esse balanço foi quase sempre conseguido na totalidade.
As Mães adquiriram conhecimentos não só da Professora (que depois foi transmitiram ao Alunos), mas também colheram importantes noções musicais dos Alunos, que as ajudaram compreender o conteúdo lecionada e a trabalhar durante o estudo individual. Esta conclusão vai ao encontro de uma das principais noções do apoio parental de autores como Harris (2014), McPherson & Zimmerman (2011) e Hoover-Dempsey e Sandler (1997), que acreditam que os pais devem estar sempre informadas em todos os aspetos relacionados com a aprendizagem dos alunos.
Os Alunos tomaram consciência das aptidões musicais que foram introduzidas à respetiva Mãe, e admitiram a sua ajuda pertinente durante o estudo individual, passo muito importante na relação Mãe-Aluno. As Mães passaram a ter uma melhor gestão dos horários de estudo dos Alunos, e devido aos três intervenientes nesta investigação (Mães, Professora e Alunos) estarem todos sintonizados no mesmo plano de trabalho a seguir, foi possível que as Mães ajudassem no conteúdo do estudo.
Os Alunos tornaram-se mais disciplinados, apresentaram um maior sentido de responsabilidade, foram mais ativos na aprendizagem da viola d’arco, autónomos e exigentes com o trabalho a ser desenvolvido. Foram capazes de transportar conhecimentos já adquiridos para novas atividades e desenvolveram novas competências em grupo. Comunicaram sem qualquer problema com a Professora sobre dúvidas, questões sobre a sua evolução e rapidez de progresso e tiveram alguns problemas de comunicação com as Mães no início da aplicação da estratégia II, que foram todos ultrapassados.
A Professora foi buscar novos dados relativos aos Alunos do foro psicológico e comportamental, adquirindo não só informações por parte dos Alunos durante a aula, mas também ouvindo a voz tão importante das Mães sobre o trabalho que esteva a
107 ser desenvolvido em casa e sobre o estado de espírito do aluno. Estas novas informações levaram a que o trabalho desenvolvido com cada Aluno fosse mais focado e específico para cada um, de forma a atingir os melhores resultados académicos e melhores desenvolvimentos possíveis. A Professora foi paciente com todos os Alunos e Mães e refletiu sobre todos os problemas apresentados por ambos, tentando apresentar soluções a curto prazo.
A nível da motivação, Mães e Alunos notaram várias diferenças entre o pré e o pós implementação das estratégias: os Alunos sentiram mais estímulos para o estudo individual, um maior incentivo pela aprendizagem do instrumento devido aos resultados obtidos, o que leva a uma maior realização pessoal, e isto torna-se num ciclo positivo – bons resultados levam a que o Aluno queira atingir mais bons resultados, e que mantenha toda a circulação de comunicação que teve até ao momento tanto com a Professora, como com a Mãe.
(ii) Que tipo de interação foi gerada entre pais-professor-aluno, através da aplicação consciente das estratégias?
Considerando todos os resultados obtidos na estratégia I – Guiões de Estudo – e na estratégia II – Conto Musicado – e a classificação dos tipos de relação entre pais- professor-alunos de Creech (2006), podemos considerar que a interação resultante aproximou-se das características apresentadas pelo grupo/cluster seis – Trio Harmonioso. As evidência que levam a esta conclusão são as seguintes: (a) a Professora foi paciente e dedicada a cada um dos Duos, de forma a que os Alunos conseguissem atingir o seu potencial máximo; (b) as Mães sentiram-se confortáveis e confiantes em se aproximarem da Professora para abordar assuntos relacionados com a aprendizagem da viola d’arco e do forro psicológico do Aluno; (c) os Alunos foram capazes de influenciar o seu percurso de aprendizagem, através de um diálogo aberto com as respetivas Mães e a Professora, aceitaram a palavra das Mães, tornaram-se mais autónomos, o que levou a terem um papel ativo e importante na aprendizagem da viola d’arco. Comparando com a definição de Trio Harmonioso de Creech (2006), todos os resultados obtidos nesta investigação vão ao encontro da definição da autora:
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A cluster six teacher typically took a holistic approach, with concern for nurturing both musical and personal development of pupils. This teacher was patient and dedicated to helping the pupils achieve their personal potential. The pupil-teacher relationship was characterized by positive accord, with the pupil able to exert influence within the learning partnership. The pupil was an independent learner but at the same time was receptive to and appreciative of parental support. The parent, who felt confident and comfortable approaching the teacher to discuss violin related matters, had a high regard for the teacher and perceived strong teacher leadership.32(Creech, 2006, p. 347)
Assim, podemos concluir que as estratégias I – Guiões de Estudo – e II – Conto Musicado – são estratégias de interação funcionais e válidas entre pais-professor- aluno, pois causaram impacto positivo na comunicação entre os três vértices do triângulo de interação a um nível de excelência.
No entanto, a investigação apresentada possui algumas limitações. Primeiro, pelo pequeno número de participantes e de locais implementados, pois não permite obter resultados mais abrangentes a nível da comunidade educativa musical em geral. Segundo, o facto de a figura parental - “Pais” - serem apenas representados nesta investigação pela figura feminina – Mãe – e não por uma dupla ou elementos do sexo masculino – não podendo assim levantar diferenças entre pais e mães. E por último, por razões éticas, os Alunos tiveram que ser entrevistados com a presença das respetivas Mães, o que pode ter causado uma certa inibição tanto do Aluno, como da Mãe.
Investigações futuras devem focar-se no estudo de estratégias de interação pais-professor-aluno e o seu impacto na motivação do Aluno e do Professor, ou qual a melhor estratégia de interação para que o trio pais-professor-aluno se possa tornar num trio harmonioso (Creech, 2006). Ainda, poderá ser muito interessante uma pesquisa da interação entre pais-professor-aluno com famílias de diferentes contextos sociais e étnicos. Para além disso, esta pesquisa baseou-se apenas no
32 “Um professor do cluster seis normalmente adotou uma abordagem holística, com a
preocupação de nutrir o desenvolvimento musical e pessoal dos alunos. Este professor foi paciente e dedicado a ajudar os alunos a atingir seu potencial pessoal. A relação aluno- professor foi caracterizada por um acordo positivo, com o aluno capaz de exercer influência dentro da parceria de aprendizagem. O aluno era um aprendiz independente, mas ao mesmo tempo era recetivo e apreciava o apoio dos pais. Os pais, que se sentiam confiantes e confortáveis se aproximando do professor para discutir assuntos relacionados ao violino, tinham uma grande consideração pelo professor e percebiam a forte liderança do professor.” (Creech, 2006, p. 347, Tradução livre da autora).
109 ensino e aprendizagem da viola d’arco, por isso, deve ser abrangida a outros instrumentos musicais.
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