DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

“Uma das principais preocupações dos investigadores na área da motivação em contexto desportivo, deverá consistir na classificação que os sujeitos indicam como estando subjacentes à sua decisão de praticarem qualquer actividade físico – desportiva” (Fonseca e Maia, 2000). Pois a “motivação pode ser compreendida pelo conjunto de variáveis que determinam a razão pela qual os sujeitos escolheram aquele desporto como prática desportiva, porque se mantêm nesta actividade ao longo do tempo e porque desenvolvem um determinado tipo de empenhamento” (Alves, 1996).

Nesta lógica de raciocínio discutiremos os resultados do estudo em questão (os motivos que levam os alunos à prática das aulas de educação física) analisando-os em três partes: amostra global, género e ano de escolaridade.

Amostra

Os motivos mais apontados pela amostra foram “melhorar as capacidades técnicas” (1), “(Por) Divertimento” (29), “fazer novas amizades” (11), “manter a forma” (6), “fazer exercício” (15). O que vai de encontro ao estudo, desenvolvido por Sapp e Haubenstricker (1978) citado por Cruz, que refere que a maioria dos atletas participa numa modalidade desportiva pelo divertimento e pelo melhoramento das suas competências. Os resultados encontrados também estão de acordo com os diferentes estudos de Gould, Feltz, Weiss e Petlichk (1982) e Cruz (1986; Cruz & Cunha, 1990) citados por Cruz.

Género

Em relação à primeira hipótese nula formulada nesta investigação “Será que existem diferenças significativas nos motivos principais para a prática das aulas de Educação Física, em função do género?”, verifica-se através da análise dos resultados que existem diferenças significativas nos motivos “6 – Manter a forma (p=0.007)” e “11 – Fazer novas amizades (p=0.010)”, o que nos leva a rejeitar a hipótese nula.

Estes dois motivos foram mais apontados por parte do género feminino, o mesmo se verifica no estudo realizado pelos autores Gould, Feltz, Weiss e Petlichk (1982) citados por

Dissertação de Mestrado 2009/10

Cruz, em que o género feminino dava maior importância ao motivo “amizade” em comparação ao género masculino.

Ano de Escolaridade

Relativamente à segunda hipótese, constatou-se que existem diferenças significativas nos motivos principais para a prática das aulas de Educação Física em função do ano de escolaridade.

Entre o 7º e 8º ano observa-se que existem quatro que apresentam diferenças estatisticamente significativas, sendo eles “(Por) Influência dos treinadores (p=0.003)”, “Fazer novas amizades (p=0.004)”, “Ultrapassar desafios (p=0.008)”, “Aprender novas técnicas (p=0.027)”.

Relativamente ao quadro que compara o 7º com o 9º ano só dois dos 30 itens apresentam diferenças estatisticamente significativas, sendo eles “Fazer novas amizades (p=0.033)” e “Estar em boa condição física (p=0.038)” e em relação ao último quadro que compara o 8º com o 9º ano, os itens “Viajar (p=0.004)", “Ganhar (p=0.005)” e “(Como) Pretexto para sair de casa (p=0.029)”, são os itens que apresentam diferenças estatisticamente significativas.

“A Motivação Para As Aulas de Educação Física – no 3º ciclo do Concelho de Santa Maria da Feira” 52

Dissertação de Mestrado 2009/10

Conclusões

O presente trabalho permitiu-nos analisar os motivos dos jovens do 3º ciclo para a prática das aulas de Educação Física, assim como sugerir, através das teorias da Motivação, as razões intrínsecas e orientações motivacionais que levam esta amostra à pratica destas aulas.

Após termos recolhido e analisado os dados fornecidos pelo QMAD, verificamos que os procedimentos para a realização deste estudo demonstraram estar correctos. A informação recolhida através das hipóteses de estudo, associado a métodos estatísticos de comparação permitiu-nos entender e compreender a motivação nesta amostra específica.

A análise da investigação sobre os motivos dos alunos para a prática das aulas de Educação Física evidencia frequentemente vários destes como os mais importantes. É o caso de “Melhorar as capacidades técnicas”, “Divertimento”, “Fazer novas amizades”, “Manter a forma” e “Fazer exercício”.

São, então, estes os principais motivos que um professor deve ter em conta no 3º ciclo para poder ir de encontro às expectativas motivacionais dos seus alunos.

Após terminado este processo de investigação, análise e reflexão, consideramos pertinente e oportuno realizar estudos que considerem estes instrumentos associados a outros, permitindo assim, analisar com maior rigor variáveis independentes que lhe estão directamente inter – ligadas.

Limitações ao estudo

A técnica de amostragem probabilística não permite generalizar os resultados obtidos, pois o estudo foi dirigido aos alunos do 3º ciclo do Concelho de Santa Maria da Feira, como tal, todas as conclusões a que chegámos são apenas representativas da realidade deste concelho.

“A Motivação Para As Aulas de Educação Física – no 3º ciclo do Concelho de Santa Maria da Feira” 54

Dissertação de Mestrado 2009/10

Sugestões para estudos futuros

Como uma investigação nunca pode ser dada como concluída, apresentaremos de seguida algumas sugestões para estudos posteriores dentro do mesmo âmbito:

- Aplicar o mesmo questionário em dois ou mais concelhos distintos e efectuar as respectivas comparações;

- Aplicar este instrumento, para outras modalidades desportivas com características de amostras diferentes, podendo e devendo considerar-se ambos os géneros.

“A Motivação Para As Aulas de Educação Física – no 3º ciclo do Concelho de Santa Maria da Feira” 56

Dissertação de Mestrado 2009/10

Bibliografia

Alderman, R. (1978) Psychological Behavior in Sport. Philadelphia, London, Toronto, N.B. Saunders Company.

Balancho, S. & Coelho, M. (1996) Educação Hoje, Motivar os Alunos. Lisboa: Texto Editora. Brito, A.P. (1974) Motivação em Desporto, Porque Fazemos Desporto, Junho. Lisboa, in Revista “Livre”.

Brito, A. (1994) Psicologia do Desporto, Noções Gerais, Revistas Horizonte, Vol. X (nº 59). Coelho, O. (1988) Pedagogia do Desporto Contributos para uma compreensão do Desporto Juvenil. Lisboa: Livros Horizonte.

Correia, L. (1993) A Motivação dos Alunos para as aulas de Educação Física. F.M.H. Cratty, B. (1983) Psicologia no Esporte, 2ª Ed. Brasil, Prentice – Hall, p.p. 36 – 50.

Cruz, J. (1996) A Motivação para a competição e Prática Desportiva, in Manual de Psicologia do Desporto. Braga, Editor José Fernando Cruz.

Cruz, J. & Gomes, R. (1997) Psicologia Aplicada ao Desporto e à Actividade Física. Braga: Universidade do Minho.

Fernandes, U. (1986) Motivações do Jovem para as Actividades Físicas e Desportivas. Horizonte III, 15, Setembro – Outubro, p.75 -76.

Fonseca, A.(1996) As Atribuições Causais em Contextos Desportivos, in Manual da Psicologia do Desporto. Braga, Editor José Fernando Cruz.

Frias, J. & Serpa, S.(1990) Estudo da Relação Professor/ Aluno em Ginástica de Representação e Manutenção. Seminário em Psicologia do Desporto, UTL – FMH.

Dissertação de Mestrado 2009/10

Harris, Drothy V. (1976) Por qué Praticamos Deport?: Razones Somatopsícas para la Actividad Física. Barcelona: Editorial JIMS.

Lindgren, H.C. (1971) Psicologia na Sala de Aula, Ao Livro Técnico. Rio de Janeiro. Nunes, M. (1995) Motivação para a Prática Desportiva, Revista Horizonte XII (nº67).

Pereira, P. ; Costa, F. ; Dinis, A. (s.d) A motivação dos alunos para a Educação Física, Revista Horizonte XV (nº86).

Rêgo, M. (1998) Motivação para a Prática Desportiva, Revista Horizonte, nº81. Roberts, G. (1992) Motivation in Sport and Exercise: Conceptual Constraints and Convergence, in Motivation in Sport and Exercise, Champaign, Illinois, Human Kinetics Books.

Saavedra, A. (s.d) Introdução à Educação Física: 10º/11º Ano. Porto: Edições Asa. Serpa, S. (1992) Motivação para a Prática Desportiva – Validação Preliminar do

Questionário de Motivação para as actividades desportivas (QMAD), in Sobral, F. e Marques, A., FACDEX (vol. 2), ME – DGEBS – DGD.

Singer, R. (1984) Peak Performance and more. New York, Mouvement Publications., Inc. Weinberg, R. (1995) Goal – Setting and Motor Performance: a Review and Critique, in Motivation in Sport and exercise, Champaign, Illinois, Human Kinetics Books.

Weiss, M. & Chaumeton, N. (1992) Motivational Orientation in Sport, in Advances in Sport Psychology, Oregon, Human Kinetics Publishers, Thelema S. Horn Editor.

“A Motivação Para As Aulas de Educação Física – no 3º ciclo do Concelho de Santa Maria da Feira” 58

Turma:___________ Ano:______ Sexo: Feminino____ Masculino____

Q.M.A.D

(Questionário de Motivação para as Actividades Físicas)

1 Nada Importante 2 Pouco Importante 3 Importante 4 Muito Importante 5 Totalmente Importante

1. Melhorar as capacidades técnicas 2. Estar com os amigos

3. Ganhar

4. Descarregar energias 5. Viajar

6. Manter a forma 7. Ter emoções fortes 8. Trabalhar em equipa

9. (Por) Influência da família ou amigos íntimos 10. Aprender novas técnicas

11. Fazer novas amizades

12. Fazer alguma coisa em que se é bom 13. Libertar a tensão

14. Receber prémios 15. Fazer exercício

16. Ter alguma coisa para fazer 17. Ter acção

18. (Por) Espírito de equipa

19. (Como) Pretexto para sair de casa 20. Entrar em competição

21. Ter a sensação de ser importante 22. Pertencer a um grupo

23. Atingir um nível desportivo mais elevado 24. Estar em boa condição física

25. Ser conhecido 26. Ultrapassar desafios

27. (Por) Influência dos treinadores 28. Ser reconhecido e ter prestígio 29. (Por) Divertimento

30. (Ter) Prazer na utilização das instalações e material desportivo