Discussão

Foram obtidos 1880 questionários válidos. A amostra constou de 852 (45,3%) respondentes de sexo masculino e 951 (50,6%) respondentes de sexo feminino, além de 77 que não responderam o sexo. A amostra é largamente superior aos 55 questionários sugeridos pelo software G*Power. A amostra foi bem equilibrada em termos de estágio de curso (1º ano: 36,1%; 2º: 33,6% e 3º: 30,3%) e coletou dados em todos períodos de estudo (diurno 36,5%; noturno 45,4% e integral – 5,5%).

A maioria dos respondentes tinham renda familiar entre R$1500,01 e R$2500 (36,97%) e R$2500,01 e R$4000 (23,56%). Apenas 158 (8,4%) declaram ter renda familiar acima de R$4000,01. A fonte de renda familiar citada pela maioria é emprego formal (61,76%). 7,13% tinham como maior fonte de renda a empresa familiar e 17,82% era “autônomo.”

A maior escolaridade dos pais era, na ordem: Ensino médio completo (32,02%); Ensino fundamental incompleto (22,18%); Ensino médio incompleto (17,18%), ensino fundamental completo (15,8%). Apenas 5,9% o maior grau de escolaridade dos pais era ensino superior completo e 2,29% pós graduação, completa ou incompleta.

51,6% dos respondentes se considerava de cor/etnia branca, 34,52% parda, 10,69% negra, 1,81% indígena e 1,12% amarela.

A primeira versão ferramenta ATE na língua portuguesa não se mostrou um bom meio de mensuração do potencial empreendedor de jovens pois foram demandados grandes ajustes até que fossem atingidas faixas elevadas de validade discriminante e convergente. Os 5 constructos, a princípio não apresentaram validade convergente, pois o AVE de todas ficou bem abaixo de 0,5, porém, após o ajuste do modelo todos apresentaram resultados satisfatórios, com AVE acima de 0,5 e raiz da AVE acima de 0,7.

A mesma situação aconteceu no critério de validade discriminante, pois as cargas cruzadas, tanto no método Fornell-Larcker, quanto nas cargas cruzadas dos indicadores separados apresentaram problemas no início, mas valores satisfatórios após os ajustes.

Já a confiabilidade, com o método do Alfa de Cronbach ficou insatisfatório em alguns constructos, entretanto, isso poderia ocorrer devido à alta variedade dos dados. Os valores de confiabilidade composta também foram bastante satisfatórios, acima de 0,7, tanto para todos os constructos, incluindo a variável latente do modelo estrutural.

Ao explorar as possíveis razões para os baixos resultados de qualidade inicial do modelo, como estão o respondente: o aluno de ensino médio de escolas públicas no Brasil não costuma ser conhecido pelo hábito intensivo de leitura. Como o questionário aplicado continha outras pesquisas e totalizava 6 páginas e a escala era apenas apresentado na penúltima, era possível que a maioria dos alunos já estivesse cansado e desinteressado em seu preenchimento, já que o instrumento não era uma atividade avaliativa em seu curso.

A tradução da escala também pode ter sido muito literal à original em alguns momentos, o que em alguma delas pode causar uma distorção com o contexto brasileiro. Por exemplo, a variável “Eu não gosto de ser o centro das atenções em sala de aula” (I don't like being the centre of attention in class), pode ser interpretada pelo aluno como um comportamento jocoso ou desregrado e não necessariamente com um comportamento de liderança voltada para o empreendedorismo, como é esperado pelo constructo.

Um outro problema da tradução literal são termos bastante conhecidos nas áreas de empreendedorismo e administração, mas que talvez não sejam tão familiares aos alunos de ensino médio brasileiros, como seguidor (follower) ou resolução de problemas (problem solving).

Como as 8 variáveis com lógica invertida foram removidas no ajuste do modelo, elas poderiam ser evitadas, o que já havia sido notado por Athayde (2010). O significado das escalas pode ser mantido, mas apenas a pergunta ser feita de forma afirmativa, ao invés de negativa, já que aparentemente isso pode ter dificultado o entendimento de alguns respondentes.

Baseado nessas constatações, o quadro 1 propõe melhorias para as 15 variáveis que foram removidas durante o ajuste do modelo. As assertivas originais, na língua inglesa, também foram acrescentadas para fins de comparação

Quadro 1 - Sugestões de melhorias para a escala

Liderança Item

Ao invés de

Eu não gosto de ser o centro das atenções em sala de aula. - I don't like being the centre of attention in class.

Lid_5_23 Alterar

para

Eu gosto de atividades em que sou o centro das atenções em sala de aula.

Ao invés de

Meus amigos dizem que eu sou um seguidor e não um líder. - My friends would say I am a follower rather than a leader.

Lid_1_4 Alterar

para Meus amigos costumam me enxergar como um líder.

Ao invés de

Eu assumo a responsabilidade de formar grupos de estudo na escola.

-I take responsibility for organizing people in group work. Lid_4_20

Alterar

para Eu assumo a responsabilidade de formar meu grupo nas atividades em grupo.

Criatividade

Ao invés de

Eu não gosto de aulas onde os alunos precisam contribuir com novas ideias.

- I don’t enjoy lessons where it is up to the students to come up

with ideas. Cri_6_28

Alterar

para Eu gosto de aulas em que posso contribuir com ideias novas.

Ao invés de

Eu não gosto de professores que sempre chegam com novas maneiras de fazer as coisas.

- I dislike teachers who are always coming up with new ways of

doing things. Cri_1_2

Alterar para

Eu gosto de professores que sempre propõem novas maneiras de fazer as coisas.

Ao invés de

Acho que eu mostro muita imaginação no meu curso. - I think I show a lot of imagination in my coursework.

Cri_2_6 Alterar

para Acho que eu mostro muita imaginação nos trabalhos que faço.

Controle pessoal

Ao invés de

Eu estou preocupado que não vou ter sucesso em minha vida profissional futura.

- I am worried that I will not make a success of my future working

life. Cpe_5_19

Alterar para

Eu estou certo de que vou ter sucesso em minha vida profissional futura.

Ao invés de

Outras pessoas irão obter melhores empregos do que eu. - Other people will get the best jobs.

Cpe_3_13 Alterar

para

Acredito que conseguirei um emprego melhor do que os meus colegas.

Ao invés de

Não importa se meu projeto de vida não é bom. - It doesn’t matter if my project work is no good.

Rea_1_1 Alterar

para

É fundamental ter um bom projeto antes de começar qualquer trabalho.

Ao invés de

É importante terminar um projeto, tão logo quanto possível. - It is important to finish off a project as well as you can.

Rea_3_12 Alterar

para É importante terminar um projeto da melhor forma possível. Ao invés

de

Eu tenho orgulho do meu projeto de vida este ano. - I am proud of my project work this year.

Rea_5_24 Alterar

para Eu tenho orgulho das atividades que planejei realizar este ano.

Intuição

Ao invés de

Se você não sabe todos os fatos sobre um problema, então não há forma de você encontrar uma resposta.

- If you don’t know all the facts about a problem then there is no

way you can find the answer. Int_6_26

Alterar para

É possível encontrar uma solução para um problema, mesmo se eu não tenho todas as informações sobre ele.

Ao invés de

Se eu não souber a resposta de um problema, então eu vou dar um palpite/chute.

- If I don’t know the answer to a problem, then I’ll have a guess. Int_4_18 Alterar

para

Quando eu não sei a resposta de um problema, eu arrisco um palpite/chute.

Ao invés de

Instinto me ajuda a encontrar soluções para os problemas. - Instinct helps me work out solutions to problems.

Int_1_3 Alterar

para

Meu Instinto me ajuda a encontrar soluções para meus problemas.

Ao invés de

Confio no meu próprio instinto na resolução de problemas. - I trust my own instinct when solving problems.

Int_2_7 Alterar

para Confio em meu instinto quando preciso resolver problemas. Fonte: autoria própria

Na sugestão de melhorias das escalas, nenhuma assertiva teria lógica negativa, evitar termos que não são tão comuns aos alunos de ensino médio, como seguidor, e tentar simplificar algumas expressões, como projeto ou trabalho ao invés de projeto de vida.

A escala Likert de 7 opções também é complexa para jovens de ensino médio, e uma escala com 5 opções pode ser mais adequada.

É possível perceber que o instrumento ATE permite diversas análises para diagnósticos e tomadas de decisão em relação ao ensino e incentivo de empreendedorismo, porém, demandou grandes ajustes até se atingir valores adequados de validade e confiabilidade para a avaliação do potencial empreendedor. Por isso, foram feitas algumas sugestões de melhorias da tradução escala que

poderiam ser testadas para comparação de resultados que buscam atingir maiores valores de validade e confiabilidade sem a necessidade ajustes tão grandes no modelo.