Disponibilização de recursos didáticos no AVA

A escolha da imagem destinada a representação do AVA das turmas do 2° e 3° ano do ensino técnico através do uso de cores e símbolos, buscou reforçar a diversidade de aprendizados, plantas, animais e manifestações culturais, itens muito fortes na instituição. Além disso, buscou-se a inserção de recursos como banners e buttons na formatação dos cursos de Ferramentas de Gestão, tendo em vista o aumento na atração ao AVA pelos estudantes.

Segundo Franke (2014), o AVA permite a criação de espaços online de ensino e de aprendizagem, pois a plataforma que hospeda o AVA possui diferentes tipos de recursos e atividades que podem ser adequadas aos objetivos das disciplinas e aos propósitos pedagógicos do curso ou instituição.

Neste sentido, houve um esforço na direção de inserir no AVA, imagens representativas da formação e dos conteúdos corriqueiramente trabalhados no curso de Ferramentas de Gestão, ministradas no 2° e 3° anos do ensino técnico. Quando acionada, a imagem conduz o estudante ao AVA no qual encontra-se matriculado e disponibilizado os recursos didáticos previstos no curso.

Como destacado anteriormente, para a realização das análises práticas na plataforma, foram desenvolvidos dois AVA diferentes, sendo um do 2° e outro do 3° ano do ensino técnico. No ambiente da turma do 2° ano do ensino técnico disponibilizou-se um conjunto de botões (buttons) representativos da organização curricular do curso (Figura 16). A inserção destes botões no AVA procurou seguir uma sequência lógica crescente de conteúdos, partindo-se do botão de numero um, indo até o botão de numero 10.

Figura 16: Página de disponibilização do formato de curso do MOODLE

Fonte: Elaborado pelo autor

Este modelo de curso no formato de botões possibilitou uma navegação menos confusa, pelos estudantes participantes do curso, além de ter permitido o retorno e o avanço em seções do AVA com conteúdos da disciplina, dando desta forma mais rapidez e dinamismo ao estudo.

Para Brandão (2017), o formato de curso MOODLE em buttons é estruturado em módulos de código contributivo, ou seja, cria um menu com botões em JavaScript para acessos as seções de um dado curso, uma a uma. Possuindo recursos de criação para grupos de seções (exemplo: módulos, período) e ainda a possibilidade de mudanças de marcadores e cores.

Vale enfatizar que, de acordo com os conteúdos, métodos e técnicas previstas no plano de ensino, o professor pode acessar a plataforma do MOODLE e baixar um dos diferentes formatos de curso existentes. Destaca-se ainda, segundo Schlünzen Junior (2012), que a personalização de um AVA, menus, links e imagens que remontam momentos familiares do cotidiano dos estudantes, transformam esse instrumento em algo mais fortemente acoplado ao seu contexto.

Buscando apropriar e diferenciar o espaço geral da plataforma, onde existem os demais cursos ministrados no CEIER-AB, com os dois cursos objeto deste estudo, o AVA foi apresentado aos estudantes como Ambiente Virtual de Aprendizagem ou simplesmente AVA (Figura 17), e que esta nova metodologia virtual iria suplementar o ensino ministrado na modalidade presencial. Os alunos na ocasião receberam o termo com espanto e desconfiança, mas no decorrer da aula demonstrativa foram assimilando a novidade.

Figura 17: Ambiente Virtual de Aprendizagem do 2° Ano

Fonte: Elaborado pelo autor.

No AVA do 3° ano do curso técnico, utilizou-se uma imagem representativa do curso no qual os estudantes faziam parte e ainda que os remetessem a algum local que fosse familiar e reservado. Para tanto, foram utilizados objetos como, a logomarca do CEIER-AB, um computador, entre outros (Figura 18).

Fonte: Elaborado pelo autor.

Figura 18: Ambiente Virtual de Aprendizagem do 3° Ano

Fonte: Elaborado pelo autor.

O formato do AVA utilizado para organizar os conteúdos do curso, também foi utilizado a linha contendo os botões. Neste caso, foram utilizadas as mesmas quantidades de botões (dez), das utilizadas no ambiente do 2° ano (Veja a seta amarela). Cada uma dessas páginas conteve tópicos trabalhados no decorrer do 2° trimestre de 2017.

Observa-se ainda a existência no AVA de diferentes modos de navegação, sendo o da parte superior mais cômoda e intuitiva, segundo comentários dos estudantes. Nesta sequência é possível perceber o caminho percorrido até o resultado final que é mostrado na tela do computador e na imagem a seguir (Veja a seta vermelha).

Na lateral direita da janela de visualização principal, também foram feitas algumas navegações por seções existentes fora do curso digital de Ferramentas de Gestão. No entanto, percebemos que os estudantes encontraram bastante dificuldade no momento de acessar pela primeira vez a plataforma. Após acessarem, se depararam com dificuldades em navegar para encontrar o curso nos quais estavam matriculados, e depois já dentro do seu AVA, encontraram dificuldades para dominar a dinâmica de funcionamento de alguns recursos existentes no ambiente, tais como, Chat, Fórum e Questionário.

Estas dificuldades constatadas no momento da manipulação prática do AVA pelos alunos e alunas do 2° e 3º anos do curso técnico do CEIER-AB, vão ao sentido contrário do discurso que versa sobre a digitalidade da juventude atual, fato intensificado pela falta de prática manifestada em boa parte dos atores pesquisados (Gráfico 1). A falta de prática na manipulação de dispositivos eletrônicos, que constituem mecanismo gerador de complexidade no AVA MOODLE, também foi constatado por Aguiar (2011, p.136), que diz:

Muitas das vezes essa dificuldade estava relacionada à inexperiência em trabalhar em um site diferente, considerando que estão habituados a outros sites principalmente os ligados à diversão, redes de relacionamento e comerciais. Conforme os estudantes familiarizavam-se com o AVA, esta dificuldade diminuía (AGUIAR, 2011, p.136).

Dos três encontros realizados no LIED, dois deles foram detectados problemas com os dados de acesso. Os alunos não conseguiam entender o modo necessário para mudar seu nome de usuário e senha. No entanto, no terceiro encontro, eles conseguiram entender e a utilizar o AVA com maior fluência e facilidade. Portanto, com o contato constante com o AVA, e através da instrução de um professor ou monitor, os estudantes são capazes de utilizar os mecanismos do AVA, com certa desenvoltura.