Fonte: (DISTRITO FEDERAL, 2014a)
Conteúdos comuns a todos os anos: 13
conteúdos BIA: 03 conteúdos comuns a
todo o bloco 1º ano: 02 conteúdos exclusivos 2º e 3º ano: 02 conteúdos em comum 2º ano: 02 conteúdos exclusivos 3º ano: 01 conteúdo exclusivo 2º BLOCO: 06 conteúdos comuns a todo o bloco 4º ano: 02 conteúdos exclusivos 5º ano: 04 conteúdos exclusivos
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A seleção dos conteúdos de música indica a opção que a SEEDF faz para o desenvolvimento da musicalidade dos seus estudantes. Os conhecimentos selecionados estão acompanhados dos objetivos de aprendizagem e é na análise desses objetivos que podemos observar as pretensões da SEEDF para o ensino de música nos anos iniciais. A lista de objetivos concentra ainda mais os cinco anos em torno de uma proposta comum, onde a maioria dos objetivos está elencada para todos os anos. O quadro a seguir apresenta os objetivos para os dois blocos.
Quadro 07: Objetivos do currículo de música para os anos iniciais.
OBJETIVOS - BIA OBJETIVOS – 2º BLOCO
• Explorar sons que nos cercam em diversos contextos (corpo, natureza, objetos, ambientes,
instrumentos).
• Perceber o silêncio como parte de sequências sonoras.
• Perceber diferentes elementos que compreendem o som.
• Ouvir e apreciar vários gêneros musicais. • Perceber o tempo forte de palavras e de músicas, sejam cantadas ou instrumentais.
• Conhecer características de ritmo, melodia e harmonia.
• Registrar sons de forma alternativa, criativa e hipotética.
• Confeccionar instrumentos com elementos da natureza como: galhos de árvores, folhas, vagens e sementes, bambus, entre outros.
• Formar banda rítmica (com instrumentos convencionais ou de materiais reutilizáveis explorando sonoridades, criando e executando músicas).
• Perceber diversos ritmos encontrados em cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba, rock, valsa, baião, indígenas e africanas, entre outras.
• Utilizar brinquedos cantados e ogos folclóricos como ciranda, canções folclóricas, indígenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas para percepção de ritmo, melodia, movimento corporal aliado à música e repertório
como resgate da cultura popular. • Dramatizar e sonorizar histórias. • Criar histórias para sonorizar.
• Compor músicas livremente, criar paródias. • Formar con untos instrumentais e vocais para execução de músicas diversas, inclusive compostas pelo grupo.
• Observar e explorar suas possibilidades vocais e cuidados para a preservação da voz. • Apreciar grupos musicais diversos.
• Explorar sons corporais, organizando-os
ritmicamente, acompanhando músicas cantadas e ou tocadas por outros instrumentos.
• Perceber os diferentes elementos que compreendem o som.
• Ouvir e apreciar vários gêneros musicais. • Perceber o tempo forte das palavras e músicas cantadas ou instrumentais.
• Conhecer as características de ritmo, melodia e harmonia em diversas músicas.
• Registrar sons de forma alternativa, criativa e hipotética.
• Confeccionar instrumentos com elementos da natureza como: galhos de árvores, folhas, vagens, sementes, bambus, entre outros.
• Formar banda rítmica (com instrumentos convencionais ou de materiais reutilizáveis explorando sonoridades, criando e executando músicas).
• Perceber os diversos ritmos encontrados em cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba, rock, valsa, baião, indígenas e africanas, entre outras.
• Utilizar ogos folclóricos como ciranda, canções folclóricas, indígenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas para percepção de ritmo, melodia, movimento corporal aliado à música e repertório como resgate da cultura popular. • Observar corporalmente a divisão rítmica em diversos gêneros musicais como samba, frevo, valsa, ciranda, entre outras da preferência do estudante. • Pesquisar bandas de rock no cenário musical nacional e suas diversidades.
• Pesquisar estilos e movimentos da música popular brasileira.
• Compor canções.
• Formar con untos instrumentais e vocais para execução de músicas diversas, inclusive compostas pelo grupo.
• Observar e explorar suas possibilidades vocais e cuidados para a preservação a voz.
• Conhecer e explorar a cultura musical nacional. Fonte: Currículo em Movimento (DISTRITO FEDERAL, 2014a)
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Em destaque estão os objetivos comuns a todos os cinco anos, na primeira coluna, os objetivos pretendidos para o 1º, 2º e 3º ano, na segunda coluna, os objetivos pretendidos para o 4º e 5º ano, sublinhado, ao final, o objetivo previsto apenas para o 5º ano. Do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental, os objetivos a serem alcançados pelo trabalho dos conteúdos propostos para o ensino de música na escola são basicamente os mesmos com uma mudança sutil entre os blocos, reforçando que a ideia é a de consolidação desses objetivos no decorrer dos anos iniciais, mesmo porque são objetivos amplos, que não são alcançados em sua integralidade em apenas um ano, mesmo se forem contemplados em sala de aula. É ainda possível constatar que a organização e proposta de trabalho perpassam por outras áreas de conhecimento, além da música, o que é coerente com a proposta de integração curricular prevista nos Pressupostos Teóricos do CM.
É importante destacar que os objetivos são mais abrangentes que os conteúdos. Pode ser necessário, por exemplo, que dois ou mais conteúdos sejam trabalhados para que um objetivo seja alcançado. Assim sendo, os objetivos podem e devem ser sempre buscados. Por sua importância, a de apresentar as expectativas curriculares, essa análise ponderada acerca do currículo prescrito deverá indubitavelmente ser realizada na observação dos objetivos do trabalho de música nos anos iniciais.
Prioritariamente, são todos iniciados por um verbo no modo infinitivo, que indica aquisições cognitivas pretendidas ou ações específicas a serem realizadas. Essa parte do currículo, que apresenta os objetivos para os Anos Iniciais, foi analisada segundo a proposta da Teoria Fundamentada (CHARMAZ, 2009). Para a análise desse texto existente, o primeiro passo foi a codificação inicial, onde para cada incidente (objetivo) um ou mais códigos foram gerados. Na codificação inicial “permanecemos abertos à exploração de quaisquer possibilidades teóricas em que possamos reconhecer nos dados” (CHARMAZ, 2009, p. 74), desse modo é possível se afastar de qualquer leitura ou conclusão tendenciosa, pois os dados fundamentam a organização categórica..
Primeiramente, uma só lista contendo todos os objetivos fora feita. Ao lado, cada objetivo foi denominado de acordo com suas propostas de aprendizagem, com ênfase nos verbos e ações indicadas, incluindo as repetições que se observam no quadro anterior. Essas denominações expõem o conteúdo do texto analisado formando códigos que se agrupam segundo os pontos convergentes. No quadro 07 está uma parte da codificação inicial, apenas como exemplo do processo. À frente da lista dos objetivos do currículo dispõem-se os códigos iniciais originados da primeira análise, que emergem de sua leitura atenciosa.
83 Quadro 08: Parte da codificação inicial realizada a partir dos dados brutos – exemplo.
ANÁLISE DOS OBJETIVOS DO CURRÍCULO DE MÚSICA Texto existente: OBJETIVOS – BIA Codificação Inicial
• Explorar sons que nos cercam em diversos contextos (corpo, natureza, objetos, ambientes, instrumentos).
• Perceber o silêncio como parte de sequências sonoras.
• Perceber diferentes elementos que compreendem o som.
• Ouvir e apreciar vários gêneros musicais.
Percepção sonora Sons diversos Percepção do silêncio
Percepção dos elementos do som Apreciação
Gêneros musicais Fonte: Dados da pesquisa.
Dessa forma os códigos emergentes foram submetidos a uma nova análise na qual foram listados, comparados e organizados em uma nova codificação, mais focalizada. Esta etapa permite que muitos dados sejam analisados de maneira mais incisiva e completa, pois os códigos são refinados, sintetizados e, enfim, categorizados. A categorização teórica originada desse processo alcança um dos objetivos específicos dessa pesquisa, a saber, o de analisar e compreender o currículo prescrito para o ensino de música nos anos iniciais do DF.
É preciso reiterar que os códigos iniciais direcionaram a análise para a identificação dos princípios de educação musical do CM para os anos iniciais, elencados para que o trabalho pedagógico resultasse em atividades musicais que, segundo a SEEDF, devem: “estimular a pesquisa sonora, considerando aspectos de possibilidades vocais, corporais e instrumentais de estudantes, proporcionando a oportunidade de explorar o mundo sonoro com liberdade e expressar espontaneamente suas próprias ideias musicais” (DISTRITO FEDERAL, 2014a, p. 18).
Em síntese, os códigos iniciais que emergiram da análise formaram as categorias iniciais que foram listadas de acordo com a quantidade de códigos que abarcaram, da maior para menor. Sua organização da maior para menor em relação aos códigos representa a recorrência dos temas nos objetivos e sua ordem de prioridade dentro do currículo. A seguir, as categorias iniciais e suas proporções e espaços no currículo estão dispostas no gráfico a seguir, apenas como facilitador da visualização da categorização que se formou a partir da análise do currículo.
84 Gráfico 01: Categorias iniciais da análise do CM.
Fonte: dados da pesquisa
Conforme se observa no gráfico, o ensino de música proposto para os anos iniciais do DF reúnem atividades que envolvem a performance, com propostas de execução, estudos sobre música e cultura, atividades de experimentos sonoros, trabalhos que desenvolvem a percepção rítmica, propostas de composição, trabalhos sobre ou com folclore e gêneros musicais, momentos de apreciação, conceitos básicos de teoria musical, noções de notação musical e uma parte significativa do currículo de música que proporciona encontros com a interdisciplinaridade, onde outras áreas de conhecimento cooperam para a aprendizagem em música.
Todos esses conceitos formam juntos, observadas suas proporções, o currículo prescrito para o ensino de música dos anos iniciais. Numa nova revisitação aos códigos que saltam da análise do currículo, as categorias iniciais foram reagrupadas, originando novas e mais abrangentes categorias, com as quais se podem esquadrinhar o currículo e aprofundar a análise. Nessa nova observação organizei a proposta em relação à música, procurando compreender até que ponto se evidencia, de fato, que essa proposta proporciona a aquisição e desenvolvimento da linguagem musical como conhecimento.
Performance Estudos sobre música Sons Encontro interdisciplinar Ritmos Composição Folclore Gêneros musicais Apreciação
Teoria musical Notação Musical
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Da análise do currículo resultou a seguinte organização categórica: C(L)A(S)P6 e Insterdisciplinaridade. Os passos que me trouxeram a esta organização teórica podem ser compreendidos de forma resumida na leitura do esquema a seguir.