Do Direito à Educação e do Dever de Educar

No Título III da LDBEN é evidenciado quem são os responsáveis pela educação, suas respectivas responsabilidades, assim como o principal mecanismo de luta pela efetivação desse direito. De certa forma, todos esses pontos também estão explícitos nos artigos 208 e 209 da nossa carta constitucional.

Em relação aos responsáveis pela educação (Estado e família) e suas responsabilidades legais, os artigos 4º e 6º, e algumas parte do 5º (§ 1º, Incisos I, II, III, § 2º e § 5º), tratam especificamente desse ponto.

Art. 4º. O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado

mediante a garantia de: I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: a) pré-escola; b) ensino fundamental; c) ensino médio; II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de idade; III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino; IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos os que não os concluíram na idade própria; V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando; VII - oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, com características e modalidades adequadas às suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola; VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde; IX - padrões mínimos de qualidade de ensino, definidos como a variedade e quantidade mínimas, por aluno, de insumos indispensáveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem; X – vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de idade.

Art. 5o. O acesso à educação básica obrigatória é direito público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associação comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituída e, ainda, o Ministério Público, acionar o poder público para exigi-lo. § 1o - O poder público, na esfera de sua competência federativa, deverá: I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a educação básica; II - fazer-lhes a chamada pública; III - zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela freqüência à escola. § 2º - Em todas as esferas administrativas, o Poder Público assegurará em primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatório, nos termos deste artigo, contemplando em seguida os demais níveis e modalidades de ensino, conforme as prioridades constitucionais e legais. §

3º - Qualquer das partes mencionadas no caput deste artigo tem

legitimidade para peticionar no Poder Judiciário, na hipótese do § 2º do art. 208 da Constituição Federal, sendo gratuita e de rito sumário a ação judicial correspondente. § 4º - Comprovada a negligência da autoridade competente para garantir o oferecimento do ensino obrigatório, poderá ela ser imputada por crime de responsabilidade. § 5º - Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o Poder Público criará formas alternativas de acesso aos diferentes níveis de ensino, independentemente da escolarização anterior.

Art. 6o. É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade. (BRASIL, 1996). O Art. 5º, em particular, regulamenta o direito público subjetivo em relação á educação, conforme aparece no § 1º e 2º do art. 208 da Constituição de 1988. Esse artigo da LDBEN especifica que os sujeitos e instituições que podem colocar esse

direito em prática é qualquer cidadão, grupo, associação, sindicato, entidade de classe e o Ministério Público. Além disso, o § 4º, do art. 5º da LDBEN, imputa ao poder público o dever de garantir a oferta de ensino obrigatório, sob o crime de responsabilidade, sempre que a negligência for comprovada.

Por último está o Art. 7º segue as diretrizes constitucionais previstas nos Art. 209 e 213, pois cria precedentes para que instituições privadas constituam um mercado educacional – desde que essas possuam autorização, sejam avaliadas pelo poder público, respeitem as normas educacionais e tenham capacidade de autofinanciamento.

Art. 7º. O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes

condições: I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e do respectivo sistema de ensino; II - autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo Poder Público; III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no art. 213 da Constituição Federal. (BRASIL, 1996). Diante a esse forte apego aos princípios constitucionais presentes na LDBEN, percebemos que no Brasil o dever atribuído ao Estado, de defender o direito à educação, ratifica o que Rawls defende ao afirmar que “a indivisibilidade e o caráter público de certos bens essenciais, juntamente com os efeitos externos e as tentações às quais eles dão origem, tornam necessária a aprovação coletiva e organizada e garantida pelo Estado” (RAWLS, 2002, p. 297).

Outro ponto importante em nossa análise, diz respeito à obrigatoriedade da educação básica no país, que de alguma forma restringe a liberdade dos pais em escolherem como vão educar seus filhos, mas por outro lado fortalece o sistema total das liberdades compartilhadas coletivamente (RAWLS, 2002). De certa forma, ao obrigar a matricula das crianças na escola, acaba por dificultar o acesso das crianças, em piores condições sociais, ao mercado de trabalho, ou outros espaços degradantes, demonstrando que “uma liberdade desigual deve ser aceitável para aqueles que têm liberdade menor” (RAWLS, 2002, p. 334).

Além disso, essa determinação da obrigatoriedade, de certa forma, concentra um grande quantitativo de recursos para o primeiro nível de formação educacional no país. Mas, para o autor norte-americano isso não seria um problema, pois o princípio da diferença

[...] determina que a fim de tratar as pessoas igualitariamente, de proporcionar uma genuína igualdade de oportunidades, a sociedade deve dar mais atenção àqueles como menos dotes inatos e aos oriundos de posições sociais menos favoráveis. A ideia é de reparar o desvio das contingências na direção da igualdade. Na aplicação desse princípio, maiores recursos devem ser gastos com a educação dos menos inteligentes, e não o contrário, pelo menos durante um certo tempo de vida, digamos, os primeiros anos de escola (RAWLS, 2002, p. 107).

Assim, a aplicação de maior esforço nos primeiros anos da educação formal é aceito, desde que melhore a condição dos menos favorecidos, ao distribuir de maneira equânime todos os fatores que influenciam na formação de cidadãos. Caso contrário, tais gastos podem potencializar as desigualdades, o que ocasionaria a indiferença aos princípios que subsidiam a construção de uma sociedade justa.