Neste tópico, faremos uma análise das orientações didáticas dos livros selecionados, verificando se as abordagens sugeridas favorecem a utilização dos textos de forma crítica nas aulas de espanhol. Para nós, a leitura crítica pode ser efetivada por meio da valorização das práticas culturais e o reconhecimento de múltiplas identidades. Buscamos esses aspectos primeiramente nas propostas trazidas pelas OCEM de língua espanhola. Em seguida, confrontaremos com a realidade do livro, fazendo um paralelo entre a teoria e a prática a fim de compreender se existe harmonia entre as partes do LD. Por fim, faremos algumas intervenções culturais, no intuito de favorecer uma leitura crítica em confronto com as identidades culturais dos estudantes.
Nesse sentido, cabe retomar as Orientações Curriculares Nacionais, que foram elaboradas após ampla discussão teórica e têm como “objetivo contribuir para o diálogo
entre professor e escola sobre a prática docente” (BRASIL, 2006a, p. 5). Esse documento que possui uma parte específica para o ensino de espanhol, além das indicações que fazem para o ensino de língua estrangeira.
As OCEM tratam de problemas específicos da língua espanhola e apontam um suporte teórico que orienta uma prática docente interativa e inovadora. Além disso, esse documento defende uma oferta da língua espanhola ampla, preocupada com o desenvolvimento das habilidades de ler, escrever, falar e ouvir em língua estrangeira. Dessa forma, a proposta pedagógica orientada pelo governo vai além das necessidades do mercado econômico e de suas ofertas de trabalho.
Quanto à leitura, as orientações exploram uma perspectiva intercultural quando dedicam uma parte à compreensão leitora e afirmam que tal habilidade deve superar a decodificação do signo linguístico e que o sentido do texto se completa em interação com seu meio:
O desenvolvimento da compreensão leitora, com o propósito de levar à reflexão efetiva sobre o texto lido: mais além da decodificação do signo lingüístico, o propósito é atingir a compreensão profunda e interagir com o texto, com o autor e com o contexto, lembrando que o sentido de um texto nunca está dado, mas é preciso construí-lo a partir das experiências pessoais, do conhecimento prévio e das inter-relações que o leitor estabelece com ele. (BRASIL, 2006b, p. 151-2) Corroboramos com essa perspectiva de leitura e ampliamos esse conceito, ressaltando a importância do trabalho com elementos culturais. Nas OCEM, encontramos também um amplo debate teórico sobre a cultura nas aulas de espanhol, no entanto esse debate é diluído, isto é, não existe uma parte específica das orientações dedicada ao componente cultural em sala de aula. Uma das grandes preocupações desse documento é a orientação didática voltada para a ampliação dos horizontes culturais dos estudantes, não permitindo o reducionismo nas aulas e valorizando as peculiaridades de cada indivíduo. Todavia, esses comentários não são exemplificados, por isso o ponto negativo desse documento está na falta de ilustração de atividades e exemplos práticos que poderiam favorecer a escolha do livro didático para tais abordagens.
Além desse documento, o PNLD pode ser seguido como um referencial para o desenvolvimento de atividades interativas no ensino de língua estrangeira. Esse programa é financiado pelo MEC e tem como objetivo selecionar os livros didáticos que serão distribuídos gratuitamente pelo Governo Federal nas escolas públicas brasileiras.
A seleção das obras acontece por meio de um edital com normas e regras nas quais as editoras devem se enquadrar. Dessa forma, o PNLD funciona como um
direcionamento pedagógico que as editoras devem seguir para ser contempladas. Os livros só são aceitos, depois de uma análise aprofundada de pareceristas especializados na área. Nesse caso, o manual didático dos LD deve seguir as exigências do edital:
O manual do professor não pode ser apenas cópia do livro do aluno com os exercícios resolvidos. É necessário que ofereça orientação teórico-metodológica e de articulação dos conteúdos do livro entre si e com outras áreas do conhecimento; ofereça, também, discussão sobre a proposta de avaliação da aprendizagem, leituras e informações adicionais ao livro do aluno, bibliografia, bem como sugestões de leituras que contribuam para a formação e atualização do professor. (BRASIL, 2010. p. 02)
Como proposto, o LD adequado deve trazer suporte teórico para o professor com indicações de atividades. Esse mesmo edital ainda explicita normas para a constituição do LD com critérios fechados, mas com intuito de selecionar o mais adequado para as escolas brasileiras. Em relação à leitura, encontramos os tópicos:
(...) 3- Seleciona textos autênticos e originais, oriundos de diferentes suportes e espaços sociais de circulação das comunidades que se manifestam na língua estrangeira; (...)
8- Valoriza nas atividades de compreensão leitora o processo que envolve atividades de pré-leitura, leitura e pós-leitura;
9- Propõe estratégias de leitura, tais como localização de informações explícitas e implícitas no texto, levantamento de hipóteses, produção de inferência, compreensão detalhada e global do texto, dentre outras (BRASIL, 2010, p. 25). Nesse caso, observamos que, ao impor um formato para o LD, o Guia do PNLD 2012 deixa margem para leituras tradicionais, isto é, leituras mais decodificadas, como sugerido no tópico 9. Assim, mesmo de forma amenizada, o próprio guia de seleção do LD reforça o uso dos textos como pretexto. Dessa forma, o Guia do PNLD orienta a escolha do livro por meio dessas exigências mínimas para o livro ideal. Assim, se caracteriza como um documento orientador para a seleção do livro didático, que será distribuído pelo Governo Federal no ano seguinte.
Em relação à leitura, o Guia do PNLD traz apenas um tópico dedicado a essa prática, porém sem qualquer indicação cultural associada. Além disso, não possui nenhum tópico dedicado à parte cultural e à valorização das identidades dos estudantes. No entanto, ele exige que os livros contemplem uma prática de leitura crítica e ressaltam a importância das abordagens culturais para formação do cidadão. Passemos agora à análise das orientações pedagógicas dos livros selecionados pelo PNDL 2012 para a disciplina Língua Espanhola.
Cada coleção traz diferentes abordagens sobre leitura, gêneros textuais e formação do leitor crítico. Assim, nosso intuito é analisar como essas orientações dialogam com os documentos oficiais para depois comentar como o espaço de leitura é proposto na primeira lição de cada volume um das duas coleções. Vamos avaliar se as orientações pedagógicas dessas coleções estão em consonância com uma proposta contemporânea de educação inclusiva, caracterizada pela diferentes culturas hispânicas e suas respectivas identidades.