Dos procedimentos metodológicos

Para atender ao objetivo geral da corrente pesquisa, que é “analisar se na prática, uma proposta de formação com os pressupostos da educação sensível pode contribuir para a constituição entre os participantes de disposições para instituir aulas mais inclusivas”, a matriz epistemológica utilizada foi a abordagem fenomenológica, sem descartar, no entanto, as discussões em torno das bases históricas, principalmente no que tange à trajetória da educação de crianças com deficiência.

A fenomenologia, segundo Merleau-Ponty, trata-se do:

[...] estudo das essências, e todos os problemas, segundo ela, resumem-se em definir essências: a essência da percepção, a essência da consciência, por exemplo. Mas a fenomenologia é também uma filosofia que repõe as essências na existência, e não pensa que se possa compreender o homem e o mundo de outra maneira senão a partir de sua “facticidade”. É uma filosofia transcendental que coloca em suspenso, para compreendê-las, as afirmações da atitude natural, mas é também uma filosofia para a qual o mundo já está sempre “ali”, antes da reflexão, como uma presença inalienável, e cujo esforço todo consiste em reencontrar este contato ingênuo com o mundo, para dar-lhe enfim um estatuto filosófico. É a ambição de uma filosofia que seja uma “ciência exata”, mas é também um relato do espaço, do tempo, do mundo vivido (MERLEAU-PONTY, 1999, p. 5).

Após delimitada a abordagem epistemológica foi feito o levantamento das produções, conforme apresentado no segundo capítulo deste texto, que evidenciou as pesquisas que estão sendo realizadas no âmbito da educação sensível associado ao ensino da arte para crianças com deficiência em inclusão escolar.

Foi realizada, inicialmente, análise da literatura especializada sobre educação sensível e atendimento ao estudante com deficiência em sala comum, o que possibilitou embasamento teórico do objeto pesquisado.

A pesquisa foi feita com abordagem qualitativa, usando como instrumento coleta de dados a entrevista, a observação in loco e projeto de formação. Para registro de dados empíricos utilizou-se de anotações em diário de campo, incluindo as primeiras observações, a formação docente oferecida durante os 2 meses e, por fim, a prática dos professores após a formação.

É aquela cujos dados não são passíveis de serem matematizados. É uma abordagem largamente utilizada no universo das ciências sociais, e por conseguinte da educação, quando a opção é trabalhar principalmente com representações sociais, que grosso modo podem ser entendidas como a visão de mundo. Buscar uma explicação da realidade via abordagem qualitativa corresponde compreendê-la a partir da revelação dos mapas mentais dos sujeitos objetos da investigação. Interessa, pois, nessa abordagem apreender as percepções comuns e incomuns presentes na subjetividade das pessoas envolvidas na pesquisa, notadamente na condição de objeto-sujeito. (MARQUES, 2008, p. 39).

A análise dos dados foi feita com o suporte dos referenciais teóricos eleitos incialmente para a pesquisa, com intuito de seguir os pressupostos e de responder ao objetivo geral indicado para a investigação.

Em seguida foram feitas as quatro observações preliminares com o intuito de observar como eram as práticas pedagógicas das professoras antes da formação para que se pudesse ter subsídios para tecer um paralelo com as observações posteriores a formação e ter parâmetro para saber se houve mudança nessas práticas. Após, foi aplicado o projeto de intervenção com uma proposta de formação com a utilização dos pressupostos da educação sensível como base teórica. E então foram feitas as últimas observações para coleta de dados e posterior análise.

A escolha da metodologia de investigação utilizada nessa pesquisa pautou-se na necessidade, observada ainda no início do processo de construção da mesma, de se ofertar uma formação que pudesse possibilitar aos professores de arte que atuam com crianças em inclusão escolar momentos de reflexão sobre sua abordagem de ensino da disciplina, a fim de que pudessem buscar práticas diferenciadas e inclusivas, diferentes das que são encontradas nas instituições de educação infantil. O projeto de formação em tela, ao mesmo tempo em que teve como objetivo de proporcionar reflexões sobre o processo de inclusão e as possíveis práticas diferenciadas e inclusivas, serviu também como procedimento de coleta de dados, acrescidos da observação e das entrevistas.

De acordo com o que pressupõe o processo de inclusão escolar, há necessidade de desenvolver uma pedagogia que possa favorecer o processo de aprendizagem dos alunos inseridos nas escolas comuns. Essa realidade remete, necessariamente, à formação de professores no sentido de atender esse alunado. (NERES; CESCO; GOMES, 2016, p. 162).

Diante da ausência de pesquisas que associem a temática do ensino de arte a crianças com deficiência da educação infantil em uma perspectiva da educação das

sensibilidades, foi proposto o projeto de formação visando contribuir, ao final da pesquisa, com o desenvolvimento, no município de Ribas do Rio Pardo, de práticas que pudessem minimizar os efeitos das metodologias excludentes encontradas nas instituições escolares.

As pesquisas científicas têm apontado, conforme Mendes (2010), a importância da primeira infância no que se refere ao desenvolvimento da criança. Nesse sentido,

Um dos principais desafios, nas reformas educacionais mais recentes, tem sido a ampliação do acesso a programas educacionais para crianças pequenas nas redes públicas de ensino. E esse desafio tem sido impulsionado em parte pela evidência de que muitos estudantes estão falhando no Ensino Fundamental, principalmente as crianças consideradas de risco, pelo ingresso das mães no mercado de trabalho e a consequente necessidade de criar programas substitutivos de cuidado infantil; e também pelo avanço científico que tem produzido evidências sobre a importância da primeira infância para o desenvolvimento posterior da criança. (MENDES, 2010, p. 49).

Como já mencionado nesse trabalho, é preciso atentar-se não somente para as questões de acesso e ampliação do número de vagas em instituições públicas, pois, assim como ocorre em relação à educação especial, uma das preocupações que perpassam a ideia de universalização do atendimento é a necessária garantia, a crianças com ou sem deficiência, de oportunidades reais de aprendizagem e desenvolvimento.

Sob essa ótica, acredita-se que a presente pesquisa possa contribuir para o debate em torno das práticas educacionais utilizadas pelos professores que atuam na educação infantil, uma vez que se observou e analisou as práticas de 3 professoras antes e depois de participarem da formação. Assim, pode-se investigar se os pressupostos da educação sensível eram conhecidos e utilizados pelos professores de arte no município, bem como os efeitos do contato com esse referencial teórico em suas práticas pedagógicas.

De fato, conforme Mendes (2010, p. 78), é necessário se pensar em formas de se aperfeiçoar a prática docente, por meio da "[...] introdução de novas estratégias de ensino, para que o professor saiba trabalhar com conteúdos curriculares diferenciados e adaptados para todos os alunos, tenham estas necessidades especiais ou não".

Sendo assim, o objetivo da realização do projeto de formação foi o de enfatizar a relevância de se investir na formação de professores de arte e investigar em que medida o ensino da Arte, pautado nos pressupostos da educação sensível, possibilitaria o repensar das metodologias de ensino, visando que as crianças com deficiência se constituíssem como sujeitos pertencentes a um espaço que é de fato coletivo.