E DUCAÇÃO F ÍSICA E A O RGANIZAÇÃO C URRICULAR

Devido as diferentes teorias que constituem o ensino da Educação Física, e como discutido no capítulo anterior, essa diversidade de concepções também atinge a inserção da disciplina no ambiente escolar, de forma a alterar as suas finalidades, razões essas de origem, da natureza, e da especificidade da “[...] Educação Física que articula a contribuição das várias teorias científicas, e elabora explicações e

compreensões mais ricas e complexas na medida em que tecem, em torno de fenômenos concretos, interpretações tencionadas por um eixo central”, (SANCHES GAMBOA, 2007, p.29), vindas da motricidade humana, da corporeidade, a conduta motora, ou cultura corporal.

A Educação Física apresenta uma pluralidade de teorias e abordagens de ensino, que faz dela um campo de opções ao escolher quais conteúdos serão ensinados e listados no projeto político pedagógico. Citamos algumas delas:

A Cultura Corporal: pode ser encontrado na obra de Soares et al (1992),

nos PCNs (1997), e nas Diretrizes Curriculares do Paraná. (2008). A Cultura Corporal

de movimento: é descrita nas obras de Kunz (2005). O Multiculturalismo e Pedagogia da cultura corporal: estão contidas das pesquisas de Neira (2007). A Cinesiologia Humana: está presente nos estudos de Oliveira (1988). O Movimento Corporal ou Cultura de Movimento: é denominada por Bracht (1999). O Movimento Humano ou Comportamento Motor ou Aprendizagem Motora: é defendida pelos

estudos de Tani (2000). A Saúde ou Promoção da Saúde: pelo pesquisador Guedes (1995). E por fim, A Motricidade Humana Manuel Sergio (2005), e com base nesses princípios O movimento culturalmente construído, de Palma et al. (2010).

Desta maneira, mesmo com tamanhas divisões acerca desse assunto, todos a consideram como uma matéria curricular obrigatória, sendo tratada pedagogicamente na escola, porém, diante dos princípios assumidos nessa pesquisa consideramos como o estudo do homem em movimento, apresentando suas ações intencionais de causa e consequência para com a sociedade.

Para compreender o papel da Educação Física na escola devemos nos reportar de como essa está inserida no projeto político pedagógico e qual a sua finalidade. Desta forma, nos posicionamos de acordo com estudos desenvolvidos por Palma et al.(2010), em que a respectiva disciplina deva contribuir para o objetivo geral da escola, assim, como as demais, devem promover um processo de construção de autonomia pelo estudante/aluno.

Os conhecimentos da Educação Física necessitam ser organizados de forma lógica, e de acordo com a aprendizagem dos alunos. O professor precisa

compreender que a sistematização dos conteúdos está estruturada de acordo com uma epistemologia, e é por essa razão que nos adotamos como constituintes da Motricidade Humana. Sérgio considera a Motricidade Humana como

Ciência da compreensão e da explicação das condutas motoras, visando o estudo e constantes tendências da motricidade humana, em ordem ao desenvolvimento global do indivíduo e da sociedade e tendo como fundamento simultâneo o físico, o biológico e o antropológico. (SÉRGIO, 1987, p.153)

Sendo assim, formado por uma visão interdisciplinar, resultando numa ciência da e para a educação, que busca sistematizar a reflexão crítica dos processos educativos nas diversas áreas do saber. Ainda de acordo com o autor:

A motricidade humana significa um novo paradigma do saber e do ser: porque todos os paradigmas clássicos, simplificadores, fragmentados e fragmentadores, deverão transformar-se em complexos e dialogantes: não negando os conhecimentos já existentes, mas, proporcionando uma ressignificação de seus sentidos e significados, ação essa considerada como intencional. (SÉRGIO, 2005, p.153)

Pelo fato de considerar o movimento humano como ação intencional, expressiva, e que coloca os sujeitos em situação de pensar sobre o seu próprio movimento, fez com que a Educação Física fosse correlacionada no âmbito escolar como uma relação pedagógica planejada, representada por um conjunto de operações complexas que transformam o currículo em prática real.

O objetivo principal dessa relação, eminentemente participante, é de possibilitar a construção e reelaboração de conhecimentos por parte dos estudantes, ou seja, promover aprendizagens pela elaboração- reelaboração criação-recriação, ativa e crítica, de um conhecimento. Concebemos que este processo possibilita o conhecer. Conhecer é analisar, organizar, identificar, contextualizar e relacionar as fontes dos conhecimentos, estabelecendo as diferenças destas quando da produção da informação, aprendendo o significado e o sentido do objetivo do conhecimento (PALMA. J; PALMA. A, 2006, p. 3).

disciplina Educação Física assume na escola como um ramo pedagógico da Motricidade Humana que tem como função a sistematização de conteúdos fundamentados no movimento culturalmente construído. Assim, os conhecimentos específicos da área devem ser ensinados com o propósito de promover aos alunos consciências críticos também sobre o que diz respeito os objetos de estudos dessa matéria, como os fenômenos sócio-políticos-culturais: Esportes, jogos, brincadeiras; conhecimento sobre a corporeidade, entre outros.

Em decorrência desses objetivos e finalidades, os conteúdos se estruturam da seguinte forma: a) o movimento e a corporeidade são inseridos na fase inicial do ensino, em que os conteúdos relacionados são direcionados a compreensão do próprio corpo e da ação motora como integrante a corporeidade; b) o movimento e

os jogos; concentra as manifestações lúdicas como integrante a cultura motora c) o movimento e o esporte, os estudos são focados na constituição cultural da própria

sociedade por meio das modalidades, sendo os esportes e os jogos elementos centrais; d) o movimento e expressão e ritmo, compreende a ação motora expressiva, em que as artes cênicas e a ginástica são os grandes componentes desse núcleo; e) o

movimento e a saúde, aborda-se as condições básicas de saúde, abarcando questões

como higiene, nutrição, qualidade de vida e atividade física (PALMA. A; et al., 2010, p.55).

Outro item importante é a construção e a organização dos objetivos, “[...] que apresenta, sem dúvida, uma operação essencial e, simultaneamente, bastante complexa do planejamento do currículo” (RIBEIRO, 1998, p. 94), e por meio da determinação dos objetivos que são selecionados os conteúdos, e construídos suas subdivisões, e estruturadas de acordo com cada cultura regional pelos dos seguimentos escolares. Neste momento, o professor deve expressar seus conhecimentos construídos em percurso formativo, de forma autônoma, pois, é partir de suas ressignificações que o ensino se desencadeará.

Nesta etapa de transposição didática do conhecimento que o professor demonstra seus saberes da experiência, pela reflexão das aulas anteriores, em todas as suas etapas, desde o planejamento das aulas com as pesquisas de distintas fontes:

livros, internet, consultas nos materiais didáticos, e a análise do próprio resultado, verificando-se os objetivos foram alcançados, e se suas problemáticas estavam adequadas e desencadearam a aprendizagem em seus alunos.

A construção do Projeto Político Pedagógico esta representada na figura 3 que segue, na qual, também apontaremos as articulações com a profissão docente.

Podemos observar no esquema que a construção de um currículo implica no conhecimento sobre a teoria de currículo (PACHECO, J. A.; EVANGELISTA, M. O., 2003), que será norteadora de sua estruturação. É nela que as relações políticas e pedagógicas estarão explícitas. O conhecimento acadêmico/científico não pode se distanciar dos saberes escolares, e nesse processo de ressignificação em conteúdos de ensino exige do docente em conhecer o processo de produção (as teorias epistemológicas). Ao mesmo tempo em que devem também reconhecer sua identidade profissional, sua escolha teórica, isso está implicado nas suas fases de formação no seu contexto. Desta maneira, podemos afirmar que todos os docentes possuem uma Tendência educacional que orienta sua ação, até mesmo os professores que as desconhecem. Por essa razão elencamos algumas que de acordo com Mizukami (1986), são as que mais influenciaram a educação brasileira. É a partir delas que os professores agem, criam os todos os outros conceitos sobre os: Conhecimentos específicos; Sobre o aluno; Especificidade docente; Construção, implementação e avaliação curricular.

Figura 3 - Conhecimentos inerentes à construção do Projeto Político Pedagógico

Produção científica/ teorias (epistemologia)

Conhecimentos acadêmicos constituído nos currículos

Saberes Docente

Pré treino

Inicial Iniciação

Conhecimentos Experienciais Permanente

Contexto social/ escolar Tendências educacionais

Abordagem pedagógica Construção, Implementação Avaliação Curricular

Conhecimentos específicos Sobre o aluno

Especificidade docente

No próximo bloco discutiremos à respeito da reflexão sobre avaliação do currículo, em que essas análises individuais se unem com as dos demais professores a fim de melhorar a qualidade do ensino dos alunos.