Educação de qualidade no contexto brasileiro

Conforme exposto anteriormente, elegemos a Proposta Educativa da Província La Salle Brasil-Chile para identificar e analisar os princípios que indicam a educação lassalista de qualidade no contexto brasileiro. A seguir, apresentaremos a análise temática realizada sobre este documento.

4.2.1 Proposta Educativa da Província La Salle Brasil-Chile

A Proposta Educativa da Província La Salle Brasil-Chile explicita as concepções, os fundamentos e os princípios que mobilizam e orientam a ação dos Lassalistas nas Comunidades Educativas. A análise do documento viabilizou identificar os três eixos temáticos apresentados no quadro 11:

Quadro 11 - Eixos temáticos - Proposta Educativa da Província La Salle Brasil-Chile, de 2014

Eixos temáticos 1 A Identidade e a Missão Educativa da Rede La Salle. 2 A Pedagogia Lassalista.

2.1 Organização curricular;

2.2 Planejamento da ação educativa; 2.3 Práxis pedagógica e pastoral; 2.4 Modos de ensinar e aprender;

2.5 Avaliação: diagnóstico e intervenção; 2.6 Comunidades educativas;

2.7 Gestão Educacional eficiente e eficaz. 3 As urgências educativas:

3.1 Democratização do conhecimento; 3.2 Novas tecnologias;

3.3 Educação de qualidade;

3.4 Educação a partir da promoção do desenvolvimento humano sustentável; 3.5 Educação a partir do respeito aos direitos humanos, especialmente da infância

e da juventude;

3.6 Renovação da Pedagogia Lassalista;

3.7 A formação e o acompanhamento sistemático de todos os Lassalistas.

3.8 Cuidado com a preservação, a continuidade, o desenvolvimento e a sustentabilidade da Missão Lassalista, em espírito de solidariedade e interdependência.

3.9 Evangelização e promoção de autênticas comunidades de fé.

Fonte: Autoria própria, 2015.

Nota: Análise documental da Proposta Educativa Lassalista (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014).

Já na introdução do texto do documento são apresentadas três dimensões que sintetizam as intencionalidades da Proposta: a releitura da identidade lassalista; a construção de um horizonte comum para a missão educativa; o diálogo com a sociedade contemporânea e a (re) construção e proposição de alternativas que contribuam para o atendimento das questões educacionais na contemporaneidade. (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014). No que se refere aos objetivos da Proposta Educativa, destacam-se:

a) Atualizar e compartilhar a pedagogia e o carisma educativo lassalistas; b) Manter permanente diálogo com a sociedade atual, tendo como referencial

a história institucional e o carisma, as normas e as regulações legais de cada país;

c) Constituir-se em referencial para a gestão e o planejamento da práxis pedagógica e pastoral, proporcionando consensos acerca de objetivos, princípios e metodologias educacionais;

d) Ser um documento de referência para a construção de projetos, processos e ações pedagógico-acadêmicas das instituições educativas;

e) Ser um marco referencial para a autoavaliação e o acompanhamento dos indicadores de qualidade e de eficácia da instituição;

f) Auxiliar na melhoria da qualidade das ações educativas e pastorais das instituições, para promover a formação integral, a permanência e o êxito do educando. (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014, p. 9-10).

Os objetivos supracitados evidenciam que a Proposta Educativa da Província La Salle Brasil-Chile é um dos dispositivos orientadores que indicam alguns caminhos e perspectivas comuns a serem considerados e observados por todas as comunidades educativas e obras assistenciais, independentemente do nível de ensino, da faixa etária ou do contexto em que atuam. Através da observação e efetivação do que preconiza tal Proposta, os Lassalistas almejam manter uma unidade de ação, um eixo condutor que os caracteriza, identifica e define os seus fazeres na área da educação.

4.2.1.1 Eixo temático 1: A Identidade e a Missão Educativa da Rede La Salle

A Identidade da Rede La Salle, compreendida como um processo dinâmico que se revitaliza continuamente, tem como cerne o Carisma e a Tradição Lassalistas. De acordo com a Proposta Educativa, são elementos constitutivos dessa Identidade “um conjunto de intuições, conceitos e práticas que ainda hoje seguem inspirando nosso ideal pedagógico.” (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014, p. 10).

A Missão Educativa da Rede La Salle tem presente desafios, tais como:

[...] a universalização do acesso à educação, em seus distintos níveis, como um direito fundamental do ser humano; a melhoria da qualidade educativo- pedagógica; a formação inicial e continuada dos educadores para responder às urgências e necessidades dos estudantes de hoje; o progresso dos níveis de aprendizagem dos alunos; a qualificação da infraestrutura das instituições educativas. (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014, p. 16).

Dessa forma, para efetivar sua missão, os Lassalistas assumem princípios antropológicos, teológicos, epistemológicos, pedagógicos, ético-morais, pastorais, políticos e socioculturais, ecológicos, estético-expressivos e administrativos como balizadores da ação educativa em cada uma das comunidades. Tais princípios estão em consonância com os princípios fundacionais, que são revitalizados considerando

as demandas emergentes na sociedade contemporânea e o avanço científico nas diversas áreas de conhecimento.

4.2.1.2 Eixo temático 2: A Pedagogia Lassalista

Na Proposta Educativa destacamos os seguintes aspectos que caracterizam a Pedagogia Lassalista: currículo centrado na pessoa que acolhe a pluralidade e diversidade; desenvolvimento integral e integrador; respeito aos níveis e ritmos de aprendizagem; desenvolvimento de competências, habilidades, saberes, atitudes e valores; integração entre fé, cultura e vida; inovação; atenção às urgências educativas; atenção com os educandos menos favorecidos e àqueles com necessidades educativas especiais; a qualidade pedagógica, acadêmica, administrativa e pastoral, a sustentabilidade socioambiental, a consciência planetária, a defesa e realização dos direitos das crianças e dos adolescentes; e a articulação entre o ensino, a pesquisa e a extensão. (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014). Para efeitos de análise, categorizamos os principais aspectos que caracterizam e identificam a Pedagogia Lassalista em subtemas que apresentamos na sequência.

Subtema 2.1: A organização curricular

De acordo com a Proposta Educativa da Província La Salle Brasil-Chile,

[...] o currículo consiste em uma construção coletiva, intencional e aberta, em um sistema complexo, articulado e dinâmico, que considera a família, a comunidade, a sociedade, a Igreja e a contemporaneidade. Ele se expressa num conjunto integrado e articulado de situações, experiências e dinâmicas de aprendizagem, que são planejadas de modo a promover aprendizagens significativas dos estudantes, em todos os níveis de ensino (da Educação Infantil à Superior), com vistas ao seu desenvolvimento integral. Optamos por um currículo com núcleo humanista, desde uma perspectiva crítica, social, interativa, cognitiva, transformadora e evangélica; um currículo aberto ao nosso tempo, à nossa cultura e às manifestações artísticas, científicas e tecnológicas atuais; um currículo que possibilite experiências formativas diversas e que potencialize a compreensão, a apropriação e o uso de múltiplas linguagens, signos e significados. Os programas curriculares são meios para desenvolver conhecimentos, competências, habilidades, atitudes e valores. São organizados, preferentemente, por áreas de conhecimentos, e adequados à legislação vigente de cada país e aos níveis de desenvolvimento dos educandos. (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014, p.26).

Visto sob esta perspectiva, o currículo é compreendido numa dimensão ampla e sem estar restrito a uma mera listagem de conteúdos a serem trabalhados no

decorrer de um determinado período letivo. Contempla desde a idealização dos modos de organização dos ambientes, tempos e espaços educativos até a forma como serão desenvolvidos os conteúdos necessários para a promoção do desenvolvimento integral dos educandos. Desta forma, os integrantes de cada Comunidade Educativa são mobilizados a participar do seu processo constitutivo, pois todos são compreendidos como corresponsáveis pela educação. Importante ressaltar que a organização curricular nas Comunidades Educativas Lassalistas está em consonância com os dispositivos legais vigentes que orientam a ação educativa, contemplando em sua base diversificada as especificidades, características e necessidades oriundas dos contextos onde se encontram inseridas.

Subtema 2.2: O planejamento da ação educativa

O planejamento da ação educativa nos remete a dois âmbitos: o planejamento institucional e o planejamento da ação pedagógica cotidiana. Em relação ao primeiro, o planejamento está sob a liderança dos gestores de determinada instituição, que são responsáveis por mobilizar e assegurar formas de participação de todas as instâncias e sujeitos envolvidos na ação educativa com vistas à projeção e consolidação de suas metas. Diz respeito ao planejamento presente e futuro da instituição, conforme destaca a Proposta Educativa:

Consideramos o planejamento institucional como um processo intencional, contínuo e sistêmico de reflexão, de identificação das necessidades, de racionalização de recursos e de tomada de decisão. Para que ele seja efetivo em nossas Comunidades Educativas, pressupomos o desenvolvimento de uma cultura de planejamento, que implica estabelecer objetivos, indicadores, metas, estratégias e recursos, que são fundamentais para a sustentabilidade da instituição, a continuidade da missão educativa, a vitalidade institucional e a efetividade dos processos de ensino e de aprendizagem. À luz da legislação vigente em cada país e das orientações institucionais, a Província e cada Comunidade Educativa elaboram seu planejamento, explicitando seus objetivos, metas estratégicas e opções curriculares por meio de documentos próprios: Plano Estratégico, Projeto Pedagógico, Plano Global, Plano de Desenvolvimento Institucional, Planos de Estudos, entre outros. (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014, p. 26-27).

Já sobre o planejamento da ação pedagógica cotidiana, podemos dizer que ocorre em dois níveis distintos, mas que se encontram interacionados: o planejamento e o monitoramento dos objetivos educacionais, de forma a assegurar a consecução do previsto no planejamento institucional, sob a liderança das equipes pedagógicas

(supervisão escolar, orientação educacional e/ou funções afins); e o planejamento diário, ao encargo de cada educador.

Subtema 2.3: A práxis pedagógica e pastoral

Ao resgatarmos a ideia de que para os Lassalistas educação e formação são dimensões inter-relacionadas, e que através delas se almeja o desenvolvimento integral do ser humano, a práxis pedagógica está articulada a uma práxis pastoral. Assim, educação e evangelização são polos significativos no processo educativo. De acordo com a Proposta Educativa:

[...] na práxis pedagógica lassalista, o ensino e a aprendizagem são processos sistemáticos, integrados, flexíveis, contextualizados e intencionados, nos quais a construção e a reconstrução dos saberes estão centradas na pessoa do educando. Os educandos são o centro do processo formativo e cabe a cada um deles, auxiliados pela mediação pedagógica do educador, a tarefa de produzir sentidos e de realizar aprendizagens significativas, em um contexto sociocultural específico. (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014, p. 18).

A práxis pedagógica se fundamenta num constante processo de ação-reflexão- ação, por meio do qual o educador revisita constantemente seu fazer com base nas reflexões acerca de sua intervenção mediadora, cuja centralidade está na pessoa do educando. Ser um educador mediador nos processos de ensinar e aprender requer uma postura dialógica e de escuta sensível às demandas educativas daqueles que lhe são confiados. A consideração dos saberes prévios dos educandos é ponto de partida para a promoção de situações de aprendizagens significativas. Nesta mesma linha reflexiva, no que se refere à práxis pastoral, o educador lassalista procura ser testemunho da vivência dos valores evangélico-cristãos, explicitando-os cotidianamente em seu modo de ser e agir.

Subtema 2.4: Modos de ensinar e aprender

Em consonância com as abordagens teóricas e metodológicas contemporâneas que se direcionam para as questões relativas aos processos de ensino e aprendizagem, o educador lassalista compreende que, no ato educativo, ele se constitui em alguém que ensina, mas que também aprende, através das interações que estabelece com seus educandos. Essa convicção remete ao fato de que o

conhecimento é construído e que tal construção se efetiva na medida em que esta interação acontece.

Considerando os objetivos e as opções educacionais lassalistas, entendemos o ensino e a aprendizagem enquanto processos interdependentes, complementares, intersubjetivos, mediados, contínuos e vinculados ao currículo e à metodologia. Por isso, nos centros educativos lassalistas oferecemos estratégias pedagógicas adequadas ao desenvolvimento cognitivo e à efetivação de aprendizagens significativas; à apropriação e reconstrução do saber cultural; ao desenvolvimento de uma identidade pessoal; à melhoria da capacidade de bem viver e de conviver com o outro; ao desenvolvimento de valores, de normas e de atitudes, em sintonia com os princípios evangélicos. (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014, p. 23).

A abordagem dos conhecimentos parte do pressuposto de que o educando é um sujeito ativo com um potencial de aprendizagem a ser desenvolvido. Para tanto, necessita vivenciar situações de aprendizagem desafiadoras pautadas pela contextualização, problematização e resolução de problemas. Dessa forma, de acordo com a Proposta Educativa,

[...] compreendemos a metodologia como um caminho em direção a uma meta, um conjunto de estratégias, ferramentas e procedimentos pedagógicos que viabilizam os processos de ensino e de aprendizagem de todos os sujeitos da Comunidade Educativa. Em nossas instituições educativas, assumimos metodologia(s) que contribuem para o desenvolvimento integral dos educandos e educadores, para a produção, apropriação e reconstrução do conhecimento, e que respeitem a centralidade da pessoa do estudante e do seu processo de aprendizagem. Em consequência, priorizamos metodologias que se caracterizam pela participação, interação e aprendizagens contínuas, com foco no desenvolvimento de competências, habilidades, atitudes e valores, dentre as quais destacamos as metodologias ativas, de modificabilidade cognitiva e metacognição, de simulação, de estudo de casos, com ênfase em vivências, situações-problema, experiências e pesquisas. Empreendemos esforços para adaptar as metodologias aos distintos níveis e estilos de aprendizagem dos estudantes, com a finalidade de alcançar o máximo desenvolvimento de suas capacidades e potencialidades, primando por aprendizagens significativas. (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014, p. 27).

Considerando as diferenças individuais na abordagem metodológica idealizada, os conhecimentos são trabalhados em diferentes modalidades, de forma a contemplar os diversos estilos de aprendizagem dos educandos. Parte-se do pressuposto de que todos os educandos possuem condições para desenvolver seu potencial de aprendizagem, independentemente de suas condições biológicas, psíquicas, físicas ou socioculturais. Tal pressuposto evidencia a crença dos

Lassalistas na potencialidade do ser humano, inclusive daqueles com necessidades educacionais especiais.

Subtema 2.5: Avaliação: diagnóstico e intervenção

Para os Lassalistas, a avaliação é um

[...] processo e uma ação educativa, de caráter dialógico e participativo, que permite tomar decisões fundamentadas para o aperfeiçoamento da missão institucional, englobando os distintos níveis, processos, ações e sujeitos. Nas instituições lassalistas assumimos a avaliação enquanto processo diagnóstico, formativo, contínuo e somativo. (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014, p. 28).

A Proposta Educativa indica três instâncias avaliativas: a avaliação do discente, a avaliação docente e a avaliação institucional.

A avaliação discente tem como objetivos: acompanhar o desenvolvimento do currículo e dos processos de ensino e de aprendizagem, de forma contínua e reflexiva; verificar o desenvolvimento de competências, habilidades e valores; diagnosticar a efetividade das ações e das práticas de ensino e de aprendizagem, possibilitando que o estudante perceba os próprios avanços e conquistas; readequar as práticas educativas e ações pedagógicas, quando necessário. A avaliação discente pode ser sistematizada e expressa na forma de parecer, de conceito ou de nota, acompanhadas de relatórios, portfólios ou outros instrumentos. (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014, p. 28, grifo do documento).

A avaliação docente, de caráter fraterno, tem como função colaborar com o desenvolvimento profissional e vocacional do educador lassalista, mediante o acompanhamento sistemático, para oferecer-lhe oportunidades formativas mais adequadas ao seu desenvolvimento pessoal e profissional. (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014, p. 28, grifo do documento). A avaliação institucional é parte do processo global da vida da instituição lassalista e visa verificar a efetividade das práticas pedagógicas, pastorais e de gestão, as forças e fraquezas, as ameaças e oportunidades da Comunidade Educativa, possibilitando a intervenção pedagógica, acadêmica, administrativa e pastoral, para a garantia da eficiência e eficácia da missão educativa. (PROVÍNCIA LA SALLE BRASIL-CHILE, 2014, p. 28, grifo do documento).

De acordo com o exposto na Proposta Educativa, a avaliação é compreendida em suas dimensões diagnóstica e formadora, não intencionando a classificação ou rotulação dos desempenhos obtidos. Ela se constitui no indicador referencial da ação educativa, contemplando a análise de desempenho da Comunidade Educativa (institucional), dos educadores (avaliação docente) e dos educandos (avaliação de conhecimentos). Essa perspectiva avaliativa coloca em cena todos aqueles que

integram determinada Comunidade Educativa, reiterando a ideia de que a educação é um compromisso a ser assumido por todos.