A EDUCAÇÃO DO CAMPO EM TIJUCAS DO SUL – APROXIMAÇÕES A

De acordo com Ferreira (2006), o nome do Munícipio origina-se do tupi “tu’iuk”, que significa lugar de lameiro. Os depósitos de argila de coloração cinza- escura, pegajosa e conhecidos por “tijuco” são encontrados na região. Para diferenciá-lo da cidade homônima existente no Estado de Santa Catarina, acrescentou-se “do Sul”.

Foi elevado a categoria de Munícipio em dezembro de 1952, após ser desmembrado do Município de São José dos Pinhais.

Antes, todavia, a vila de Tijucas foi conhecida por Ambrósios, devido à presença na região de flores que lembravam ambrósias portuguesas. De 1943 a 1952 foi chamada de Aratuã; ao ser reconhecida como Município instituiu-se a denominação Tijucas do Sul.

Localizada em uma região serrana, ficou conhecida por servir de caminho entre os Estados de Santa Catarina e o Paraná, tendo suas primeiras ocupações por volta do século XVI e XVII. O episódio mais triste na história do Município data da Revolução Federalista em 1893, quando a então Vila de Tijucas foi alvo de combates que duraram cerca de oito dias, resistindo com a cidade da Lapa, cuja ação foi decisiva para a vitória dos legalistas e a consolidação da República (SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, 2015).

A população descende de imigrantes poloneses, em sua maioria, mas também italianos, portugueses, africanos, indígenas e de origem cabocla. Essa

característica da população está presente na cultura local, seja nas festas, na religiosidade que é marcante, predominantemente católica, na culinária típica da região ou também no turismo e no lazer. Na prática de esportes, o futebol destaca- se com os campeonatos realizados no Munícipio. As festas juninas e religiosas fazem parte das tradições culturais. Dentre as principais destacam-se: Folia de Reis, Dança do São Gonçalo, As Mil Ave-Marias, Gruta do Monge, Morro da Cruz, Festa da Padroeira dos Motociclistas.

Os habitantes descrevem-se como famílias solidárias e companheiras, e nas comunidades preservam-se as características tradicionais das famílias de origem (SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, 2015).

Localiza-se a 67,10 km da Capital, Curitiba. A densidade demográfica é de 21,64 hab./km2_{, a população estimada em 2017 era de 16.348 pessoas (IBGE,}

2018). Possui taxa de urbanização de 15,72%.

A economia da região está baseada na agricultura, pecuária, piscicultura e na indústria extrativista. As plantações contemplam produtos como soja, milho, batata- inglesa, fumo, feijão, morangos, legumes, verduras, assim como o cultivo de cogumelos. Na pecuária destacam-se a criação de bovinos, suínos e aves. O comércio da região contempla áreas de turismo rural, haras e artesanato. Além dessas atividades, destacam-se pequenas indústrias de produtos hospitalares, de extração e de mineração. Nos últimos anos observou-se o investimento em reflorestamento por pinus.

Tijucas do Sul destaca-se na educação. O IDEB nos anos iniciais do ensino fundamental é de 5,8 e nos anos finais 4,1 (2015). A taxa de escolarização é de 97,2% dos alunos entre 6 e 14 anos, segundo os dados do INEP/MEC (2018).

No último Censo da Educação divulgado pelo INEP, constam 2.432 alunos matriculados no ensino fundamental, e destes 1.359 nos anos iniciais (1º ao 5º ano). Em novembro de 2012 o Munícipio iniciou as discussões para a construção do Plano Municipal de Educação (PME), envolvendo atores de todas as instâncias da educação básica e superior e das diversas modalidades de educação inclusiva, através de comissão instituída pelo Município. Foi realizada a coleta de dados e levantamento dos diagnósticos de cada modalidade de ensino, entre os quais: Representante da Educação Tecnológica e Formação Profissional; Representante do Ensino Fundamental; Representante da gestão da Rede Municipal de Ensino; Representante da Educação de Jovens e Adultos; Representante da Educação

Especial; Representante do Ensino Médio; Representante da Caracterização Geral do Município; Representante da Educação Superior; Representante do Financiamento da Educação da Rede Municipal de Ensino; Representante da Educação Infantil; Representante da Formação dos Profissionais da Educação e Valorização do Magistério.

O Município possui cinco centros de educação infantil, sendo dois em áreas urbanas; nove escolas rurais que ofertam o ensino fundamental nos anos iniciais, dentre as quais algumas também oferecem a educação infantil de 4 a 5 anos; e uma escola urbana. O Estado mantém dois colégios, um em área rural e um em área urbana no Munícipio. Há também uma Instituição de ensino privada. O quadro 2 apresenta as escolas da Rede Municipal que ofertam o ensino fundamental nos anos iniciais da educação básica por ocasião da construção do documento em 2015, apresentando uma diferença de apenas dez alunos em relação ao último censo (SECRETARIA MUNICIPAL DEEDUCAÇÃO, 2015).·

O Munícipio está inscrito no PNLD Campo; os professores das escolas localizadas em áreas rurais escolheram a Coleção Novo Girassol: saberes do Campo, Editora FTD, na edição de 2016. Em pesquisa realizada no Sistema de Consulta de Distribuição do FNDE (SIMAD), utilizando os parâmetros “escolas rurais e PNLD Campo 2016 – ensino fundamental 1º a 5º ano” foi possível elencar as escolas que receberam os livros didáticos do campo em 2016.

QUADRO 2 – REDE MUNICIPAL DE ENSINO – PRIMEIROS ANOS 2015 DE TIJUCAS DO SUL. Instituições de Ensino Número de

alunos

Turno Localidade

Escola Municipal Professora Leovanil Camargo

390 Matutino Vespertino

Sede Escola Rural Municipal Ermínio Cardoso 72 Matutino

Vespertino

Campestre Escola Rural Municipal Presidente Médici 114 Matutino Colono Escola Rural Municipal Emiliano Perneta 72 Matutino Tabatinga Escola Rural Municipal Manoel Ribas 88 Matutino

Vespertino

Campina Escola Rural Municipal Professor

Francisco da Rocha Camargo Sobrinho

328 Matutino Vespertino

Lagoa Escola Rural Municipal João Maria Claudino 116 Matutino Campo Alto Escola Rural Municipal Deputado Leopoldo

Jacomel

51 Matutino Vespertino

Matulão Escola Rural Municipal Afonso Pena 39 Matutino

Vespertino

Postinho Escola Rural Municipal Tomé de Souza 79 Matutino

Vespertino

Fagundes

FONTE: Plano Municipal de Educação (SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, 2015).

QUADRO 3 – DISTRIBUIÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO POR ESCOLA.

Cód. Escola Nome da Entidade Esfera Adm. Localização 41142977 AFONSO PENA E R M EF MUNICIPAL RURAL 41143035 EMILIANO PERNETA E R M EF MUNICIPAL RURAL 41143043 ERMINIO CARDOSO E R M EF MUNICIPAL RURAL 41143060 FRANCISCO R C SOBRINHO E R M PROF EF MUNICIPAL RURAL 41143108 JOAO MARIA CLAUDINO E R M EF MUNICIPAL RURAL 41143140 LEOPOLDO JACOMEL E R M DEP EF MUNICIPAL RURAL 41143167 MANOEL RIBAS E R M EF MUNICIPAL RURAL 41143175 MEDICI E R M PRES EF MUNICIPAL RURAL 41143302 TOME DE SOUZA E R M EF MUNICIPAL RURAL FONTE: FNDE – SIMAD (2018).

Em 2015, a rede contava com 41 professores efetivos de 40 horas, e 59 de 20 horas. As substituições ocorrem por concurso utilizando processo seletivo simplificado. Estão implantados o Plano de Carreira, Cargos e remuneração do Magistério Público Municipal e o Plano de Carreira, Cargos e Vencimentos dos Servidores Públicos Municipais da Administração Direta. Os professores estão classificados pelos seguintes níveis de formação:

Nível B - Formação em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena ou outra graduação correspondente às áreas de conhecimento específicas do currículo, com formação pedagógica;

Nível C - Formação em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena correspondente às áreas de conhecimento específicas do currículo, com formação pedagógica, acompanhada da formação em nível de pós-graduação, Lato Sensu, na área da educação;

Nível D – Formação em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena correspondente às áreas de conhecimento específicas do currículo, com formação pedagógica, acompanhada da formação em nível de pós-graduação, Stricto Sensu, em cursos de mestrado ou doutorado, na área da educação (SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, 2015).

Como princípios do planejamento educacional fazem parte a gestão democrática e a construção coletiva, envolvendo atores da Rede: secretaria, professores, equipes pedagógicas, operacional, psicopedagógico, alimentação e documentação escolar e administração; diretores escolares, coordenadores pedagógicos das escolas, professores e demais funcionários da educação. Estão implantados os Conselhos Municipais de Educação, de Acompanhamento do FUNDEB e de Alimentação Escolar. Por outro lado, os Conselhos Escolares não estão em pleno funcionamento, somente em uma das instituições escolares estava ativo. O Município indica ter também um comitê de transporte com integrantes das redes municipal e estadual.

O transporte é necessário no Munícipio devido às longas distâncias entre as residências e as escolas, e segundo informações da Secretaria de Educação é disponibilizado também para alunos com necessidades especiais. A despeito de haver melhorado, ainda é preciso investimento tanto em transporte quanto em merenda, pois o tempo longe de casa implica em fornecer mais alimentação.

O Munícipio percebe transferências de Programas Estaduais e Federais para Educação (FUNDEB, Salário Educação, Alimentação etc.)7_{, mas a questão}

financeira destaca-se como um complicador; ainda carecem investimentos para expansão de projetos na área da educação.

As avaliações são acompanhadas e discutidas no Município com os dirigentes e demais atores para melhoria do processo de ensino-aprendizagem, e de forma articulada ao planejamento. O Município possui um sistema de avaliação própria de diagnóstico da situação acadêmica, que permite tomar as decisões que implicam em melhoria da qualidade do ensino na rede.

7 _{As fontes de transferência de recursos para o Munícipio estão descritas no Plano Municipal de}

Em relação ao processo de construção dos projetos pedagógicos das instituições da rede, especificamente sobre o que confere a participação dos sujeitos no processo, destaca-se:

Ao reelaborarmos os projetos políticos-pedagógicos na coletividade, buscamos uma gestão pensada por um grupo, nesse sentido passamos a construir a democracia e não a individualidade. Buscamos juntos pensar sobre a marca de cada escola, a especificidade de cada comunidade, valorizando os aspectos sociais, culturais, os modos de ser e de viver repensando uma prática antes individualizada, para uma prática coletiva, passando de um estado “passivo” para um estado ‘ativo’, na busca de novos direcionamentos, de novas práticas (SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, 2015, p. 72).

Grande parte das escolas de Tijucas do Sul localiza-se em áreas rurais. O município iniciou concomitantemente às discussões para a construção do PME os debates sobre a educação do campo de forma articulada com municípios vizinhos, Lapa, Campo Largo, Contenda e Fazenda Rio Grande.

A construção do projeto pedagógico foi trabalhada de forma coletiva com a comunidade escolar, inclusive com a realização de seminários em conjunto com o Município da Lapa. Igualmente, na formação de professores, grupos de estudo, reelaboração de documentos institucionais e outros eventos, procura-se inserir o debate sobre a concepção da educação do campo com a comunidade (SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, 2015).

Observa-se que os Tijucanos são fiéis as suas raízes, a despeito de haver heterogeneidade: poloneses, portugueses, italianos, indígenas, caboclos e africanos, o que indica respeito às diferenças.

Aplicando as variáveis elencadas por Verde e Veiga a Tijucas, pode se inferir que o Munícipio é predominantemente rural, porque:

a) A densidade demográfica para Municípios pequenos é de 80 hab./km; Tijucas do Sul possui 21,64 hab./km;

b) A população de Munícipios pequenos estimada seria de 50.000 (Veiga, 2002) e 20.000 (Verde, 2004); Tijucas possui 16.348, (estimada em 2017); c) Ambiental: essa variável é medida pelas atividades agropecuárias e de

preservação ambiental, turismo rural, que são encontradas em Tijucas do Sul;

d) Cultura, modos de vida: essa variável é mais complexa de estabelecer, contudo, segundo se ressalva pelo histórico descrito do Município, alguns

indícios como já referidos acima, há preservação das raízes familiares dos imigrantes na religiosidade, na culinária. Além disso, existe a preservação de rituais que são lembrados até os dias atuais.

Respeitadas essas características, especialmente em respeito a importância da identidade do Munícipio e de seus povos, destaca-se dentre os projetos suplementares, isto é, entre os projetos de iniciativa própria, uma ação voltada para a educação do campo, denominada Projeto Educação do Campo: valorização da diversidade.