Elementos dificultadores

Nesta seção, o foco da análise recai sobre as percepções dos alunos acerca dos elementos que dificultaram o entendimento e o trabalho com a unidade didática. O quadro abaixo resume todos os elementos dificultadores mencionados pelos alunos, bem como o número de referências.

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Elementos dificultadores Número de

indicações

1. Falta de conhecimento sistêmico 9

2. Estrutura e criação das propagandas 3

3. Falta de relação com a realidade do aluno 1

4. Pronúncia 1

Quadro 3.3 – Elementos dificultadores

O elemento mais mencionado pelos alunos, nove vezes, como um dificultador do entendimento e desenvolvimento do trabalho com a unidade didática foi a falta de conhecimento sistêmico. É possível notar nas declarações abaixo, que dois aspectos sistêmicos foram mais relevantes: o vocabulário novo e as formas comparativas e superlativas dos adjetivos.

Ana Paula: ... o que dificultou um pouco foram as palavras em inglês que não conhecia.

Kelly: Tive um pouco de dificuldade, porque tinha várias palavras novas.

Kelly: Uma das atividades mais difíceis foi a Language Practice porque usava

o comparativo e o superlativo...

Paulo: O quadro foi difícil, porque eu ainda não conhecia os graus do adjetivo.

Ricardo: O comparativo e superlativo foi um pouco difícil de entender.

Os excertos acima indicam que a falta de conhecimento sobre algumas palavras e sobre os graus dos adjetivos dificultou o entendimento, porém não impediu que este ocorresse. Provavelmente, o fato das propagandas escritas e os vídeos tratarem de temas que fazem parte do conhecimento de mundo dos alunos pode ter ajudado a sanar essas dificuldades com relação ao conhecimento sistêmico.

Como argumentam os PCN-LE (Brasil, 1998:33), é muito importante que os assuntos e temas discutidos em sala de aula sejam familiares para os alunos, assim, será mais fácil fazer com que se envolvam no discurso na língua estrangeira. Trabalhar com temas relacionados ao cotidiano dos alunos pode inclusive, contribuir para a compensação da falta

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de conhecimento sistêmico, além de permitir que o aluno tenha mais segurança em utilizar a língua estrangeira.

Os resultados de minha pesquisa reforçam, então, a importância de se trabalhar em sala de aula, com assuntos que, além de serem parte do conhecimento de mundo do aluno, também sejam algo com que ele esteja familiarizado e interessado. Dessa forma, o conhecimento sistêmico deixaria de ser um empecilho no processo de ensino-aprendizagem; passando a ocupar uma posição de algo que deveria ser aprendido, com a finalidade de possibilitar aos alunos, tratarem de um tema sobre o qual possuem interesse.

O segundo elemento dificultador, indicado três vezes, é a estrutura e criação das propagandas escritas:

Íris: A parte mais difícil foi o Exploring the texts, por causa das propagandas.

Kelly: Achei interessante criar a propaganda, mas confesso que tive dificuldade, porque propaganda exige várias coisas importantes a serem colocadas.

Esses excertos sugerem que, apesar dos alunos terem contato com propagandas em seu cotidiano; alguns deles encontraram dificuldades com a estrutura das propagandas, tanto para entendê-las e interpretá-las, quanto para produzi-las. Provavelmente, em seu contato com as propagandas, esses alunos não haviam tentado compreender a estrutura das mesmas; por essa razão, apenas reconheciam a organização textual de maneira superficial.

Diante desses dados, com o intuito de estimular uma compreensão mais profunda sobre a organização textual por parte dos alunos, cabe ao professor, desenvolver práticas que: partam dos conhecimentos que os alunos já possuem acerca do tipo de texto em estudo; propiciem a percepção de relações entre o texto em inglês e em português; e, gradativamente, explorem outros aspectos da organização textual, ainda desconhecidos para os alunos. Dessa forma, os estudantes serão capazes de construir conhecimentos que poderão ser utilizados em momentos futuros de sua aprendizagem, além de obterem uma autonomia maior para realizar outras leituras.

O terceiro elemento dificultador, mencionado apenas uma vez, foi a falta de relação de um dos aspectos abordados durante a unidade, com a realidade do aluno:

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Na questão seis da seção Warm up, foi solicitado aos alunos que respondessem acerca dos tipos de produtos anunciados durante o programa de televisão “Malhação”. A grande maioria dos alunos tinha o hábito de assistir ao programa e não teve dificuldade em elencar os produtos. No entanto, Paulo, por não assistir a “Malhação”, explicou que lhe pareceu difícil responder a questão.

Esse resultado evidencia dois aspectos. Um deles é a constante necessidade de conhecer os alunos e não apenas partir de pressuposições sobre sua faixa etária, para escolher o que é apropriado ou não na elaboração de um material didático. O outro aspecto diz respeito à impossibilidade de sempre agradar a todos os alunos. Se dos 37 alunos que utilizaram a unidade, dos 8 alunos focais, apenas um não conhecia o programa mencionado acima, é possível afirmar que o programa de televisão escolhido para formular a pergunta era adequado.

O último elemento dificultador, também indicado apenas uma vez, foi a dificuldade de pronunciar algumas palavras presentes no material.

Taísa: A atividade mais difícil foi a About the ads porque era palavras em Inglês muito difíceis de se pronunciar.

Como descrito no capítulo 2, as habilidades comunicativas enfocadas na unidade didática eram a compreensão e produção escrita. Durante a aplicação do material não houve momentos em que os alunos, necessariamente, precisassem pronunciar as palavras em inglês. Entretanto, Taísa menciona ter encontrado dificuldade com a pronúncia de algumas palavras.

Parece-me pertinente interpretar esse dado da seguinte forma: Taísa realizou as atividades da seção About the ads em dupla e, talvez durante a realização dessas atividades, tenha sido necessário que a aluna falasse algumas palavras com sua colega; e ela, então, tenha encontrado dificuldades. Nesse caso, para amenizar as dificuldades dos alunos, o professor poderia fazer uma repetição em coro do vocabulário antes do início da atividade, ou ainda, circular pela classe esclarecendo as dúvidas de pronúncia que aparecessem.

Finalizo aqui a apresentação dos resultados relacionados ao nível de dificuldade da unidade didática na percepção dos alunos. No que se referem aos elementos facilitadores, os mais lembrados nos questionários e entrevistas foram: a ajuda da professora, mencionada vinte e seis vezes; o conhecimento prévio, onze vezes; a realização das atividades em dupla,

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nove vezes; e a exploração das imagens e os tipos de atividade, mencionados oito vezes cada. Quanto aos elementos que dificultaram a aprendizagem, encontramos a falta de conhecimento sistêmico e a estrutura e criação das propagandas como sendo os mais indicados pelos alunos.

Terminada a discussão dos resultados referentes às percepções dos alunos com relação à unidade didática, posso dizer que, de maneira geral, os participantes da pesquisa gostaram do material e de sua estrutura, porque sentiram que aprenderam mais, acharam interessante trabalhar com um material impresso, desenvolveram uma visão mais crítica sobre a leitura, além de terem tido a oportunidade de trabalhar em dupla. Com relação ao nível de dificuldade da unidade, foram encontrados mais elementos facilitadores da aprendizagem do que elementos dificultadores. A seguir, apresento e discuto as percepções dos alunos focais acerca de sua aprendizagem de inglês.