Enquadramento curricular do projeto de intervenção

O projeto de intervenção desenvolvido no 1.º período do ano letivo 2017- 2018 teve a sua génese nos documentos de referência que norteiam o ensino de inglês no 1.º CEB: Metas Curriculares de Inglês para o Ensino Básico (Bravo, Cravo, & Duarte, 2015); o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (Conselho da Europa, 2001); a Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei Nº46/86); o programa da disciplina de Estudo do Meio (Ministério da Educação, 2004), uma vez que há neste último temáticas que devem ser exploradas nas outras áreas pela sua importância para a compreensão do mundo; e o Perfil do Aluno (Ministério da Educação e Ciência, 2017).

Considerando as Orientações Programáticas e o que nos propomos abordar enquanto tópico, selecionámos aqueles que se afiguram como os objetivos gerais a considerar nesta abordagem: sensibilizar para a diversidade linguística e cultural; fomentar uma relação positiva com a aprendizagem da língua estrangeira; fazer apreciar a língua enquanto veículo de interpretação e comunicação do/com o mundo que nos rodeia; promover a educação para a comunicação, motivando para valores como o respeito pelo Outro, a ajuda mútua, a solidariedade e a cidadania; contribuir para o desenvolvimento equilibrado de capacidades cognitivas e socioafectivas, culturais e psicomotoras da criança.

As sessões planeadas tiveram sempre presente a planificação da professora cooperante, sendo esta o ponto de partida para a organização das atividades colocadas em prática, considerando também as características do

65 contexto e da turma em questão. Foram igualmente observados os sete domínios contemplados pelas Metas Curriculares: Compreensão Oral, Leitura, Interação Oral, Produção Oral, Escrita, Domínio Intercultural, Léxico e Gramática. Considerando a faixa etária dos alunos e o ciclo em que se encontram, o

Programa de Generalização do Ensino de Inglês no 1.º Ciclo do Ensino Básico

(2005) recomenda que a operacionalização curricular desta disciplina “dê ênfase à audição e à oralidade, especialmente na fase inicial” (p. 13). Deste modo, é relevante atribuir um maior enfoque à componente da oralidade, sendo a compreensão, interação e produção oral os domínios mais importantes a trabalhar, pelo que é imperativo que as crianças se sintam confiantes e confortáveis nestes domínios.

Sabendo que o ensino de inglês no 1.º CEB pretende atingir o aluno utilizador elementar (nível de iniciação) A1 (de acordo com a Escala Global do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas), que deverá ser “capaz de compreender e usar expressões familiares e quotidianas, assim como enunciados muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas” e “capaz de comunicar de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante”, tentámos contemplar estes aspetos nas planificações que apresentámos, visando sempre tornar os alunos agentes ativos e participantes que aprendem, envolvendo-se nas atividades propostas.

No quadro seguinte surge uma compilação dos domínios de referência elencados nas metas e que fundamentaram a planificação das sessões do nosso projeto.

Quadro 1 - Domínios de referência - Metas Curriculares do 1.º CEB – 4.º ano

Domínios de referência elencados nas Metas Curriculares do 1.º Ciclo – 4.º ano

Compreensão Oral/

Listening

L4

3. Compreender palavras e expressões simples

3.2 – Identificar palavras e expressões em rimas e em canções.

3.3 – Identificar palavras e expressões em pequenas histórias conhecidas.

66 clara e pausada

4.1 – Entender instruções dadas diretamente para completar pequenas tarefas (pick up the paper/ put your hat on).

4.2 – Entender frases sobre os temas estudados.

4.3 – Identificar a sequência de pequenas histórias conhecidas.

Leitura/ Reading

R4

2. Compreender frases e textos muito simples

2.1 – Identificar vocabulário acompanhado por imagens. 2.2 – Ler pequenas histórias ilustradas, com vocabulário conhecido.

Interação Oral/

Spoken Interaction

SI4

3. Exprimir-se de forma adequada em contextos simples 3.1 – Utilizar formas de tratamento adequadas quando se dirige ao professor.

4. Interagir com o professor e/ou com os colegas em situações simples e previamente preparadas

4.1 – Utilizar palavras ou expressões para concordar (me too/ so do I).

4.4 – Perguntar e responder sobre temas previamente preparados.

Produção Oral/

Spoken Production

SP4

3. Produzir sons, entoações e ritmos da língua 3.1 – Dizer rimas, chants e cantar canções.

4. Expressar-se, com vocabulário limitado, em situações previamente preparadas

4.1 – Exprimir agrado e desagrado.

4.2 – Descrever o que é/ não é capaz de fazer. 4.3 – Falar sobre os temas trabalhados.

Escrita/ Writing

W4

3. Utilizar palavras conhecidas

3.1 – Legendar sequências de imagens.

3.2 – Preencher espaços lacunares, em textos muito simples, com palavras dadas.

Domínio Intercultural/

Intercultural Domain

4. Conhecer-se a si e ao outro

67 ID4 4.2 – Identificar atividades relacionadas com as festividades.

4.3 – Participar em jogos e pequenas dramatizações.

5. Desenvolver o conhecimento do seu mundo e do mundo do outro

5.1 – Identificar o espaço escolar. 5.4 – Identificar os espaços à sua volta. 5.5 – Identificar animais.

Léxico e Gramática/

Lexis and Grammar

LG4

6. Reconhecer vocabulário com base nos temas apresentados

6.1 – Identificar vocabulário relacionado com o espaço escolar/ at school

 Diferentes espaços na escola (playground, library).

 Atividades na escola (singing, running).

 Reciclagem na escola (don’t litter, pick up papers).

 Ecopontos (yellow bin, green bin).

6.5 – Identificar vocabulário relacionado com animais/ let’s

visit the animals

 Animais e sons (cat/ meow, mouse/ squeak).

 Animais da quinta (cow, horse).

 Animais do jardim zoológico (lion, zebra).

7. Compreender algumas estruturas elementares do funcionamento da língua

7.1 – Reconhecer e usar as estruturas dadas no 3.º ano. 7.2 – Usar lexical chunks ou frases que contenham:

 Articles: a/an, the.

 Nouns in the singular and in the plural -s/-es.

 Possessive Case: ‘s/’.

 Connectors: and, but, or.

 Determiners: this, that, these, those.

 Prepositions of Place: next to, behind, in front of.

 Prepositions of time: at, on, after.

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 Let’s.

 Positive, negative question forms and short answers with to do.

 Question words: who, whose.

A interdisciplinaridade ocorreu maioritariamente com a disciplina de Estudo do Meio, considerando a abordagem de temáticas comuns estudadas no 4.ºano ou em anos anteriores. Nas planificações elaboradas foram contemplados, por isso, alguns dos objetivos programáticos dessa disciplina, a saber:

- Conhecer e aplicar algumas regras de convivência social; - Respeitar os interesses individuais e colectivos;

- Observar e identificar alguns animais mais comuns existentes no ambiente próximo: animais selvagens e animais domésticos;

- Identificar e observar alguns factores que contribuem para a degradação do meio próximo (lixeiras, indústrias poluentes, destruição do património histórico…) e enumerar possíveis soluções;

- Identificar e participar em formas de promoção do ambiente.

(Ministério da Educação, 2004)

Numa altura em que cada vez mais se reflete sobre o aluno que se pretende formar, o cidadão interventivo que aprenda não só os saberes científicos, mas se envolva também ativa e civicamente na sociedade a que pertence, retiramos do documento “Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória” recentemente emanado do Ministério da Educação e Ciência, uma citação que, de certa forma, consideramos que apoia o trabalho desenvolvido neste projeto:

“O Perfil dos Alunos aponta para uma educação escolar em que os alunos desta geração global constroem e sedimentam uma cultura científica e artística de base humanista. Para tal, mobilizam valores e competências que lhes permitem intervir na vida e na história dos indivíduos e das sociedades, tomar decisões livres e fundamentadas sobre questões naturais, sociais e éticas, e dispor de uma

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capacidade de participação cívica, ativa, consciente e responsável” (Ministério da Educação e Ciência, 2017, p. 10).

Este importante documento que seguidamente apresentamos no esquema concetual (Figura 12) encontra-se estruturado em Princípios, Visão, Valores e Áreas de Competência:

- os Princípios fundamentam e dão sentido a cada uma das ações relacionadas com a execução e a gestão do currículo na escola, em todas as áreas disciplinares;

- a Visão de aluno, decorrente dos Princípios, explicita o que se pretende para os jovens enquanto cidadãos à saída da escolaridade obrigatória;

- os Valores, no âmbito do sistema educativo, são entendidos como orientações segundo as quais determinadas crenças, comportamentos e ações são definidos como adequados e desejáveis, expressando-se na forma como as pessoas agem e justificam o seu modo de estar e agir. Pode considerar-se que assentam na relação construída entre a realidade, a personalidade e os fatores de contexto, relação essa que se exprime através de atitudes e comportamentos;

- as Áreas de Competências são compostas por competências decorrentes de combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem uma efetiva ação humana em contextos diversificados. Estas áreas são de natureza diversa: cognitiva e metacognitiva, social e emocional, física e prática. Denote-se que as competências envolvem conhecimento, capacidades cognitivas e psicomotoras, atitudes associadas a habilidades sociais e organizacionais e valores éticos.

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Figura 12 - Esquema – Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

Munir os nossos alunos com ferramentas que lhes permitam crescer e desenvolver-se a nível dos conhecimentos, mas também das atitudes e valores educando para a cidadania global foi o que tentámos fazer no decurso das nossas intervenções em contexto, cujas sessões seguidamente descrevemos.