Cadernos de alfabetização: primeiro ano
Os cadernos pedagógicos do primeiro ano sofreram poucas alterações de acordo com os anos de produção. O que se pode observar é que, em geral, os cadernos possuem uma base comum e apenas certas formas de abordagem de conhecimentos ou propostas de atividades de leitura e escrita mudam pontualmente. Além disso, nos três anos analisados, 2013, 2014 e 2015, a presença de atividades que trabalham conhecimentos possíveis de serem entendidos como característicos da área de Ciências se concentram no eixo temático “Corpo humano, seres vivos, animais, plantas e fungos”. A partir do segundo bimestre, conteúdos dos eixos “Alimentos”, “Saúde, higiene, qualidade de vida”, “Ecologia, meio ambiente, educação ambiental, alfabetização ecológica”, “Universo, Planeta Terra, Sistema Solar”, “Água” e “Temperatura” também foram encontrados, porém com menor incidência. Não há conhecimentos relacionados aos eixos “Sexualidade” e “Experimentação, experimentos, método científico, cultura científica”. Destaco que os conteúdos não se restringem apenas a um eixo temático, pois as formas de abordagem tendem a se relacionar com mais de um eixo e/ou outras áreas de referência.
No primeiro bimestre, as poucas propostas de Ciências que aparecem se encaixaram predominantemente no eixo “Corpo humano, seres vivos, animais, plantas e fungos”. As atividades abordaram diferentes aspectos desses temas. É notório o estímulo às crianças a refletirem sobre as características básicas do corpo humano, quantidade de mãos, pés, dedos, cor da pele, dentes (figura 4). Além disso, é solicitado que as crianças representem por desenho como elas são. Nesse mesmo bimestre, estão presentes algumas histórias que têm animais como personagens principais. A partir dessas histórias, foram trabalhados os alimentos dos animais, quantidade de patas dos diferentes animais e se utilizou o nome dos personagens para o estímulo da leitura e da escrita.
FIGURA 4
É possível notar que os cadernos pedagógicos do segundo bimestre contêm maior incidência de conhecimentos de Ciências. Todavia, as formas de abordagem e o eixo temático predominante permanecem os mesmos, com exceção do aparecimento de propostas relacionadas ao tema “Alimentos”. Em geral, as atividades ampliam os conhecimentos das crianças sobre diferentes animais e suas características (figura 5). E as tarefas que incluem frutas são abordadas em meio a exercícios matemáticos, confecção de lista de compras e trabalhos com os nomes das frutas. Assim, é possível observar como esses conhecimentos aparecem através de propostas que centralizam a construção da linguagem e, concomitantemente, ampliam os conhecimentos de Ciências.
FIGURA 5
Destaco que os cadernos do terceiro bimestre são os que mais possuem conhecimentos de Ciências desse ano escolar. As atividades abordam eixos variados: “Corpo humano, seres vivos, animais, plantas e fungos”, “Saúde, higiene, qualidade de vida”, “Universo, Planeta Terra, Sistema Solar”, “Água”, “Alimentos” e “Temperatura”. As metodologias de histórias e atividades são ampliadas e parlendas são adicionadas, trabalhando os alimentos dos animais, tipos de flor e sementes. Além disso, são encontrados alguns significantes de “dias ensolarados” e “dias chuvosos” (figura 6), o sol que “levanta”, a lua que “brilha”. A presença de atividades que exploram palavras características de Ciências permanece, com grande variedade de palavras.
Por fim, o quarto bimestre é o que mais possui propostas relacionadas ao “Corpo humano, seres vivos, animais, plantas e fungos”, como no exemplo abaixo (figura 7). Atividades com temas sobre “Universo, Planeta Terra, Sistema Solar”, “Água”, “Alimentos” e “Ecologia, meio ambiente, educação ambiental, alfabetização ecológica” também apareceram. Em consonância com os outros bimestres, as propostas valorizaram aspectos da leitura e escrita através de receitas, histórias e palavras de animais, plantas, mar, clima, alimentos.
FIGURA 7
Portanto, percebo que nesse ano escolar os conhecimentos são apresentados, em geral, de três formas: (i) presença de palavras características de conteúdos de Ciências, como plantas, hiena, lagartixa, humano, horta, que por vezes são acompanhadas por imagens representativas. (ii) trabalho com receitas e listas de compras; (iii) leitura de histórias ou músicas que possuem temas relacionados com diferentes eixos temáticos e, na sequência, exercícios que inicialmente têm mais relação com os textos trabalhados, porém seus desdobramentos enfocam diferentes áreas de referência.
As imagens abaixo são mais exemplos de atividades propostas nos cadernos pedagógicos. A figura 8 apresenta um exercício que propõe que os alunos completem as vogais das palavras, com imagens representativas ao lado; destaco, aqui, as palavras esqueleto, aquário e esquilo, e suas respectivas representações. As figuras 9 e 10 são
uma sequência de exercícios a partir da leitura da música “Um dia de cão”. Nessas atividades são abordadas as partes do corpo do animal a partir de um trecho da música.
FIGURA 8
FIGURA 10
Os exercícios, em geral, trabalham conceitos e palavras de uso cotidiano que podem ser ampliados dentro da sala de aula. A atividade na figura 11, por exemplo, inclui palavras que possibilitam discussões de conhecimentos relacionados à área de Ciências.
Nesse ano de ensino, só registrei uma abordagem que se remete a conhecimentos ecológicos. Entretanto, não se trata de um exercício proposto nas atividades do material didático, mas uma notícia na contracapa dos cadernos pedagógicos de alfabetização de 2015, intitulada “Rio sustentável”, que trata do primeiro prédio comercial do Brasil a ganhar certificação verde (figura 12).
FIGURA 11
FIGURA 12
Observo que os conhecimentos de Ciências nesse ano escolar aparecem em abordagens que estimulam, sobretudo, o trabalho da leitura e escrita. As propostas de leitura de histórias e músicas, listas de compras e completar palavras são metodologias que favorecem o processo de alfabetização e, tendo esse objetivo, podem ser utilizadas com diferentes temas e conteúdos. Dessa forma, entendo a predominância dessas atividades como expressão da centralidade do processo de alfabetização, já sinalizado nas orientações curriculares oficiais. Além disso, percebo como a integração dos conhecimentos nesse ano escolar tende a se distanciar das abordagens disciplinares.
Esse aspecto é percebido através dos conhecimentos escolares selecionados, que, em geral, sofrem menor influência de aspectos acadêmicos e científicos, mas possuem uma maior relação com práticas cotidianas comuns.
Todavia, apesar de as atividades exprimirem a preocupação com o processo de alfabetização e letramento, conhecimentos escolares de Ciências são, de fato, introduzidos nesse ano de ensino. O trabalho desses conteúdos parece ter o fim de possibilitar que as crianças conheçam seu corpo, os animais, que são tão instigantes na infância, o ambiente, as frutas, receitas e alimentos, em geral. Sendo assim, é possível interpretar que o currículo desse ano escolar é construído por movimentos que possuem a finalidade educacional de conferir autonomia às crianças nessa etapa da vida, através do trabalho de conhecimentos mais ligados à ciência, com formas de abordagens mais influenciadas por aspectos cotidianos, utilitários e pedagógicos. Esses movimentos ocorrem em meio à finalidade educacional central do ano escolar estudado: o processo de alfabetização e letramento.
Cadernos de alfabetização: segundo ano
Os conteúdos de Ciências ocupam mais espaço nos cadernos pedagógicos do segundo ano. No período de 2013/2015, desde o primeiro bimestre, as abordagens desses conhecimentos atravessam diferentes eixos temáticos. Todavia, mais uma vez, a incidência de conteúdos relacionados ao eixo “Corpo humano, seres vivos, animais, plantas e fungos” é mais expressiva que os demais.
Inicialmente, no primeiro bimestre, as atividades se concentram no eixo “Corpo humano, seres vivos, animais, plantas e fungos”. As abordagens basicamente ampliam o conhecimento das crianças sobre aspectos relacionados à: diversidade de plantas (figura 13); quantidade de animais em casa e animais de estimação; informações sobre o meio que a criança se insere. As outras abordagens se dividem entre os temas “Universo, Planeta Terra, Sistema Solar” e “Alimentos”.
FIGURA 13
As propostas dos cadernos pedagógicos do segundo bimestre dão continuidade aos temas abordados no material anterior, com atividades que se desdobram em problemas matemáticos ou valorizam o trabalho da linguagem. Todavia, mais dois temas aparecem: “Ecologia, meio ambiente, educação ambiental, alfabetização ecológica” – tema supervalorizado nesse bimestre, parecendo ter o objetivo de que as crianças reconheçam a importância de cuidar da natureza (figura 14) – e “Saúde, higiene, qualidade de vida”. As formas de abordagem desses conhecimentos quase não sofrem alterações, seguindo a linha do caderno anterior.
No terceiro bimestre, com exceção do eixo “Ecologia, meio ambiente, educação ambiental, alfabetização ecológica”, os demais temas presentes nos cadernos pedagógicos do segundo bimestre se repetem. Todavia, a incidência de conhecimentos de Ciências tende a diminuir, dando lugar a conhecimentos folclóricos e propostas de separação de sílabas e produção de frases. Esse movimento também é observado nos materiais do quarto bimestre.
FIGURA 14
Portanto, percebo que as formas de abordagem desses conhecimentos continuam seguindo a linha do material do ano escolar anterior – ocorrendo, predominantemente, através de palavras características dessa área de referência, de histórias, músicas e exercícios de fixação, e listas de compras e receitas. Entretanto, noto a presença de atividades que inserem e aprofundam conceitos importantes nessa área.
Destaco nos cadernos desse ano escolar duas sequências de atividades. Na primeira (figuras 15 e 16), que trata do corpo humano, observo que a proposta permite não só o conhecimento das partes do corpo, mas uma associação com suas funções. A segunda sequência (figuras 17, 18 e 19), que se insere no eixo “Saúde, higiene, qualidade de vida”, trata dos alimentos que são necessários para se ter uma “boa” alimentação. No exercício que segue, é pedido que as crianças circulem os alimentos mais saudáveis.
FIGURA 15
FIGURA 17
Os conhecimentos de Ecologia são especialmente valorizados nesse ano escolar. Nos três anos analisados, diferentes exercícios e atividades que tratam desse tema estão presentes. A sessão que dá início a essas atividades destaca que o planeta Terra não está sendo bem cuidado e, portanto, é preciso conversar sobre meio ambiente para ajudarmos o planeta. Dentro dessa temática, são inseridos os seguintes assuntos: cuidado com o meio ambiente; conceito de sucata (figura 20); animais ameaçados de extinção no Brasil; e reciclagem e coleta seletiva (figura 21).
FIGURA 20 FIGURA 19
FIGURA 21
Dessa forma, observo que os cadernos direcionados ao segundo ano do ensino fundamental possuem grande incidência de conhecimentos escolares de Ciências. As atividades abordam predominantemente temas relacionados ao “Corpo humano, seres vivos, animais, plantas e fungos”. Todavia, o eixo temático “Ecologia, meio ambiente, educação ambiental, alfabetização ecológica” é destacado nesse ano escolar. Além disso, as formas de abordagem apresentam modificações, com o trabalho de conceitos e temas que não foram necessariamente tratados previamente. Essas abordagens tendem a se modificar mais no próximo ano escolar.
Cadernos de alfabetização: terceiro ano
Dos três anos escolares analisados, o terceiro é o que possui menos registros de conhecimentos de Ciências. Todavia, as propostas que abordam “Corpo humano, seres vivos, animais, plantas e fungos” continuam sendo predominantes. As abordagens na forma de leitura de histórias ainda são presentes, mas em menor escala. Nesses cadernos, encontramos apresentações de conhecimentos com um caráter mais científico. No primeiro bimestre, como tem ocorrido nos outros materiais, o eixo temático mais abordado foi “Corpo humano, seres vivos, animais, plantas e fungos”. Os eixos “Ecologia, meio ambiente, educação ambiental, alfabetização ecológica”, “Universo, Planeta Terra, Sistema Solar” e “Saúde, higiene, qualidade de vida” também são
abordados nesse caderno. A proposta relacionada ao último eixo citado indica estratégias de prevenção da dengue (figura 22).
FIGURA 22
No segundo bimestre, apenas um registro de atividade relacionada às Ciências foi encontrado. Trata-se de uma proposta que se insere no eixo “Corpo humano, seres vivos, animais, plantas e fungos” e apresenta diferentes palavras; dentre elas, animais e suas respectivas fotos.
Contudo, mais conhecimentos escolares de Ciências aparecem no terceiro bimestre. As abordagens abarcam temáticas presentes nos bimestres anteriores, com exceção do eixo “Alimentos”. Mais conceitos, não trabalhados previamente, parecem ser abarcados pelas atividades. Como exemplo, na figura 23, é proposta uma consulta à previsão do tempo no jornal. Diferentes conhecimentos como porcentagem, distância, temperatura são importantes para compreender as informações contidas na previsão.
FIGURA 23
Por fim, no último bimestre, registrei três atividades que abordam as Ciências. Duas trabalham temas relacionados ao eixo “Corpo humano, seres vivos, animais, plantas, fungos” e suas formas de abordagem são semelhantes: através de textos que têm como temas animais e plantas. Nesse bimestre, a única atividade que se insere no eixo “Universo, Planeta Terra, Sistema Solar” também é um desdobramento da leitura de um texto, que propõe exercícios de interpretações de texto e apresenta imagens climáticas representativas (figura 24).
Assim, observo que os conhecimentos que tratam especificamente de “Universo, Planeta Terra, Sistema Solar” estão mais presentes nesses cadernos. As propostas para esses conteúdos se iniciam com a definição de conceitos mais abstratos e seguem com exercícios de fixação, se aproximando de um caráter científico. As figuras 25 e 26 são dois exemplos dessa forma de abordagem.
FIGURA 24
FIGURA 26
Como citado anteriormente, as formas de apresentação dos conhecimentos, por vezes, se relacionam com outras áreas de referência e perpassam diferentes eixos temáticos. Abaixo segue um exemplo de como o tema Reflorestamento é aprofundado em um exercício de cálculo, se relacionando com a área da Matemática.
Portanto, posso afirmar que dos anos analisados, o terceiro é o que menos apresenta propostas de Ciências. Dos temas presentes, mais uma vez, o eixo “Corpo humano, seres vivos, animais, plantas, fungos” se destaca. Além disso, os conhecimentos escolares parecem ser abordados com finalidades que oscilam entre as tradições de ensino pedagógicas e científicas, pois as atividades trabalham conceitos mais específicos dessa área de referência e que não foram necessariamente abordados previamente. Há também atividades e exercícios que se relacionam com outras áreas de referência, porém atividades com o fim de contribuir para o processo de alfabetização e letramento são predominantes.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste trabalho realizei uma análise de todos os cadernos pedagógicos de alfabetização, utilizados pela SME/RJ entre 2013 e 2015, direcionado aos três primeiros anos escolares do primeiro segmento do ensino fundamental. Procurei identificar se há, e como ocorre, a inserção de conhecimentos característicos da área de referência Ciências. Além disso, busquei compreender quais abordagens são predominantes e quais são os eixos temáticos recorrentes.
Para a realização da análise, me apropriei de uma perspectiva sócio-histórica, tendo como principal base teórica os estudos de Goodson (1997) e Gomes (2008). Nesse sentido, entendo que o currículo dos três primeiros anos do ensino fundamental, tratados como bloco de alfabetização pelas DCNs (2013), é construído em decorrência de conflitos entre comunidades disciplinares, que disputam por poder e legitimidade de seus conhecimentos. Além disso, também a partir da base teórica adotada, percebo os conhecimentos inseridos no currículo como próprios da instituição escolar, isto é, esses conteúdos não se relacionam necessariamente com as ciências de referência.
Portanto, a análise aqui realizada indica que conhecimentos escolares de Ciências de fato estão presentes nos anos selecionados. Os conhecimentos de Ciências no primeiro ano escolar aparecem em abordagens que estimulam, sobretudo, o trabalho da leitura e escrita. As propostas de leitura de histórias e músicas, listas de compras e completar palavras são metodologias que favorecem o processo de alfabetização e, tendo esse objetivo, poderiam ser utilizadas com diferentes temas e conteúdos. Logo, percebo que as abordagens não possuem um caráter científico, mas valorizam metodologias que contribuem para a alfabetização, se aproximando de uma finalidade pedagógica.
Noto que os cadernos direcionados ao segundo ano do ensino fundamental apresentam uma quantidade expressiva de propostas que se relacionam, em certa medida, com conhecimentos próprios da área de referência Ciências. Apesar da predominância de atividades relacionadas ao “Corpo humano, seres vivos, animais, plantas e fungos”, o eixo temático “Ecologia, meio ambiente, educação ambiental, alfabetização ecológica” foi especialmente valorizado, ocupando uma sessão específica para o trabalho desse tema. Percebo a introdução de páginas que tratam de conhecimentos escolares e conceitos nem sempre abordados previamente através de
textos e histórias. Geralmente, essas abordagens tendem a oscilar entre tradições pedagógicas, utilitárias e acadêmicas, pois metodologias específicas pontuais são utilizadas para o trabalho de conceitos, que se aproximam de um caráter científico.
Dos três anos analisados, o terceiro é o que possui menos incidência de conhecimentos que se relacionam com a disciplina escolar Ciências. Nos cadernos pedagógicos do segundo bimestre desse ano escolar, registro apenas uma atividade que aborda conteúdos dessa área. As leituras que tratam dos conhecimentos de Ciências são menos presentes, contudo, o eixo “Universo, Planeta Terra, Sistema Solar”, que já vinha ganhando mais espaço nos cadernos pedagógicos do segundo ano, são trabalhados com explicações e exercícios que se apresentam com finalidades mais científicas. No entanto, outros conceitos também tendem a ser aprofundados, por exemplo, com discussões iniciais sobre o processo de plantio e reflorestamento, por meio de abordagens que se relacionam com outras áreas de referência.
Todavia, sinalizo que, se tratando de um segmento que busca trabalhar os conhecimentos de forma integrada, há grande incidência de conhecimentos de Ciências que são abordados em propostas de atividades com o fim de exercitar conteúdos característicos de outras áreas de referência. É usual que palavras apresentadas em contextos do ensino de Ciências sejam utilizadas em metodologias que visam estimular a leitura e escrita ou o uso de animais para a resolução de problemas matemáticos.
Concluindo, os resultados da análise indicam que os cadernos de alfabetização utilizados nos três primeiros anos do ensino fundamental sofrem influência da disciplina escolar Ciências. Os conhecimentos escolares dessa área aparecem, inicialmente, em propostas pedagógicas que objetivam, sobretudo, contribuir para o processo de alfabetização das crianças. Essas propostas se aproximam da finalidade pedagógica e pedagógica e utilitária. No entanto, outros conteúdos vão surgindo em atividades que variam entre as finalidades pedagógica, utilitária e acadêmica. E, principalmente no último ano, destaco uma mudança gradual nas formas de abordagem desses conhecimentos, onde as tradições disciplinares ainda oscilam, porém a finalidade acadêmica é crescente.
Contudo, no desenrolar da pesquisa, algumas questões foram levantadas. Os documentos oficiais consultados e os resultados da análise indicam que os conhecimentos de Ciências são trabalhados de forma integrada nos anos iniciais do
ensino fundamental. Assim, uma análise das atividades propostas selecionadas permitiria sinalizar com quais áreas de referência as Ciências Naturais mais dialogam e os conhecimentos “pontes” que as conectam. Além disso, numa análise prévia dos
Cadernos de Ciências, direcionados aos quarto e quinto anos, pude perceber que
propostas ligados ao eixo “Experimentação, experimentos, método científico e cultura
científica”, ausentes nos anos anteriores, se configuram o fio condutor que perpassa o
trabalho dos diferentes conhecimentos de Ciências. Todavia, tais questões, não abarcadas neste trabalho, indicam que essa temática pode ser mais explorada.
Nesse sentido, somada às interrogações citadas, meu trabalho monográfico tem me permitido entender a dinâmica entre as finalidades dos conhecimentos de Ciências que permitem sua inserção e permanência no currículo escolar. Dessa maneira, os materiais fornecem indícios do lugar que as Ciências ocupam em instituições escolares municipais, que atendem classes e culturas heterogêneas. Mas que, sobretudo, recebem estudantes pertencentes a grupos menos favorecidos socialmente. Esse tem sido um dos fatores que vêm me motivando a continuar tratando dessa temática. Portanto, pretendo dar continuidade ao estudo aqui realizado analisando, sob perspectiva sócio-histórica, materiais didáticos, sequências didáticas e demais recursos utilizados, e elaborados, por docentes de instituições escolares públicas, situadas no Rio de Janeiro, que possuem aspectos diferenciados, como a forte relação com universidades e incentivo à pesquisa.
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENSINO DE BIOLOGIA. Revista da SBEnBio, n. 3, 2010.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENSINO DE BIOLOGIA. Revista da SBEnBio, n. 5, 2012.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENSINO DE BIOLOGIA. Revista da SBEnBio, n. 7, 2014.
BRANDI, A. T. E.; GURGEL, C. M. A. A alfabetização científica e o processo de ler e escrever em séries iniciais: emergências de um estudo de investigação-ação. Ciência