Entrevistas semiestruturadas e rodas de conversa

No item do questionário: Das seguintes características abaixo, qual delas mais combina com a sua práxis? as categorias que não foram apontadas encontram-se em branco na tabela e analisando os dados, percebe-se que a maior parte dos professores é composta de bacharéis. A categoria do VADECRIE que mais recebeu apontamentos é a liderança estimuladora (40% dos professores), seguida pelas categorias de professorado criativo e metodologia inovadora (com 20% cada). Na sequência, os professores apontaram valores humanos e sociais e tolerância ao erro, com uma porcentagem de 10% dos professores em cada categoria, conforme evidenciado na tabela.

O que pude questioar ao verificar o tipo de formação acadêmica dos professores e qual a identificação da categoria do VADECRIE com a práxis é que alguns vocábulos talvez façam sentido para a escolha deles, especialmente pensando na natureza dos cursos em que trabalham (gestão comercial e gestão financeira). Portanto, ainda que a visão humanística seja um esforço contínuo como alguns relataram posteriormente nas entrevistas e roda de conversa, o aspecto mercadológico e a didática instrumental podem se fazer presentes.

Outro aspecto a ser problematizado é o fato dos professores que possuem formação em licenciaturas terem apontado as categorias de valores humanos e sociais e tolerância ao erro, o que reforça a relação entre formação e contato com conteúdos das humanidades.

O que também foi observado ao questionar nas entrevistas sobre o conhecimento da teoria moriniana, especialmente dos Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro (2000), visto que os dados do questionário apontaram que somente vinte por cento dos professores conheciam o livro.

objetivo do estudo, a dinâmica da entrevista (método utilizado, tempo estimado, local de realização, etc.) e o público-alvo, além do comprometimento nos aspectos que envolvem a confidencialidade dos dados e possibilidade de desistência a qualquer tempo.

A carta-convite foi enviada para todos os professores que compunham o quadro de docentes do ano de 2022 nos cursos de gestão financeira e comercial, totalizando nove professores, dos quais cinco aceitaram o convite. Após o aceite, coube à pesquisadora realizar o agendamento das entrevistas. A pesquisa foi realizada durante os meses de fevereiro a agosto de 2022. Na maior parte dos casos, o ambiente selecionado para realização das entrevistas foi a biblioteca e salas de aula da faculdade, em horários de reunião previamente agendados pelo entrevistado, já que os protocolos de retrições da COVID-19 já estavam menos rígidos e permitiam o contato presencial. Somente em um dos casos, a entrevista foi realizada em ambiente externo, devido às necessidades dos entrevistados, recorrendo ao uso dos aplicativos WhatsApp e Zoom Meet, sem prejuízo para a qualidade e para os resultados das entrevistas. O roteiro semiestruturado das entrevistas foi dividido em partes.

Já o envio do fomulário para levantamento de dados iniciais dos entrevistados se deu por link encaminhado pela pesquisadora para os entrevistados, também via WhatsApp, conforme acordado previamente, com o objetivo de facilitar o preenchimento do instrumento.

O processo utilizado para o tratamento e análise dos dados qualitativos (transcrições das entrevistas) seguiu algumas etapas. Num primeiro momento foi realizada a primeira leitura geral das transcrições. Em seguida, em uma segunda leitura integral, foram estabelecidas correlações e a separação dos textos e falas por temas. Após, foi feita a separação de falas mais relevantes dentro dos tópicos abordados e a associação de falas com conceitos em análise. Por fim, foram confeccionados resumos por entrevistas e observações no diário de pesquisa, com o cruzamento de informações entre todas as entrevistas.

As falas selecionadas das entrevistas se tornaram parte do diário de pesquisa, montado a partir da observação dos professores participantes em sala de aula, bem como rodas de conversa com alunos, acerca da implementação de práticas criativas pelos docentes na instituição de ensino, desde a execução das aulas até os projetos pedagógicos.

A não separação entre teoria e prática: tentativa de reduzir abismos

Para desvendar a análise da IES dentro dos pressupostos discutidos precisávamos organizar uma sistematização que tentasse abranger as diferentes dimensões da realidade que

foram apresentadas ao longo da pesquisa, sem nos perdermos imersos dentro de tantos dados potentes, os quais se ampliaram especialmente após o processo de qualificação, com a inclusão de rodas de conversa e do diário de pesquisa no material empírico. Por isso, optamos por organizar uma análise a partir do Instrumento para Valorar o Desenvolvimento de Instituições Criativas (VADECRIE).

O VADECRIE parte dos pressupostos teóricos da complexidade, da transdisciplinaridade e da criatividade, o que muito se conjuga com a pesquisa e apresenta dez categorias de análise que envolvem distintas dimensões da organização escolar, aqui espelhadas para o ambiente do ensino superior: liderança estimuladora e criativa; professorado criativo;

cultura inovadora; criatividade como valor; espírito empreendedor; visão transdisciplinar e transformadora; currículo polivalente; metodologia inovadora; avaliação formadora e transformadora; valores humanos, sociais e meio ambientais. O referido instrumento foi validado pela pesquisa que resultou na tese de doutorado de Suanno J.H. (2013) e resumidamente sintetiza diferentes categorias de análise que podem caracterizar uma escola criativa.

A intenção é compreender de que maneira diversas experiências docentes tem demonstrado seu potencial criativo por meio de estratégias distintas. Não se trata de padrões de ação ou organização da IES, mas de momentos indicativos que podem se manifestar por meio de realidades e práticas variadas, em diversos momentos, dentro e fora da sala de aula. Ou seja, há vivências a serem problematizadas em práticas diversas e não apenas em certo tipo de conteúdo, disciplina ou organização. O que se faz e o modo como se faz algo é diverso em cada agir docente, mas podem revelar, por meio de suas diferentes estratégias, um potencial criativo que é similar na potência e na intencionalidadee.

Nesta pesquisa, propomos a conexão e ressignificação das ideias presentes no VADECRIE com noções de compreensão, ética e gênero humano, demonstrando como estas perspectivas podem se retroalimentar no desenvolvimento da criatividade docente. Para tanto, partimos da possibilidade de observar a práxis dos pofessores pesquisados e instigar a reflexão acerca do que os impelem a agir de modo criativo, objetivando a (re)construção do VADECRIE em viés que colabore para o ensino da compreensão e da ética do gênero humano.

Na análise dos dados destacaremos as categorias que dão sentido à construção de uma escola criativa, adaptando-as para o contexto de uma IES, sem ignorar que a realidade da faculdade lócus da pesquisa transcende os contextos comuns de ensino superior, tanto em razão do seu porte pequeno, sua localização interiorana no estado de Goiás e outras características

que a diferem de outras organizações. Também percebemos que a própria temática desenvolvida por Morin (2000) nos saberes de ensino da compreensão e da ética do gênero humano têm ideias que se ligam com as categorias do VADECRIE, ideias que assim como a complexidade e a transdisciplinaridade estão de algum modo contidas nas unidades de análise de instituição criativa.

Evidenciamos que apesar de darmos destaque às categorias do que seja uma escola criativa, na nossa pesquisa estas instituições carregam dentro de si uma reorganização de outras ideias que podem ser entendidas e estendidas também como categorias para analisar o desenvolvimento transdisciplinar e complexo de uma faculdade, refletidas nas ações docentes observadas. Na verdade, as categorias do instrumento da RIEC servem como dimensões de entrada para perceber a potência da criatividade. Assim, usaremos os indicadores do VADECRIE como um ângulo pelo qual procuramos evidenciar uma realidade multidimensional e complexa.