A equipe docente da ETI

O fortalecimento do processo pedagógico, quer dizer, a proposta que o professor faz e que realmente interessa ao aluno. Então, quando há vínculo e há uma proposta pedagógica bem sedimentada o processo de aprendizagem é melhor, e nada é mais agradável ao professor do que saber que seu aluno está aprendendo, isso fortalece, é o estimulo para ele se dedicar cada vez mais no trabalho.

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Você tem que garantir uma gestão democrática, uma gestão em que as pessoas se respeitem pelo conhecimento que tem, pelo trabalho que realizam, pelas conquistas que fazem. Então, o respeito dos profissionais entre si vem daí e eles querem ser considerados, então o esforço do professor, a doação é bem maior.

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A convivência fortalece o vínculo (entre os professores), eles se exigem uns dos outros, então há um compromisso de um para o outro, não só para com a escola e não só para com os alunos (DIRETORA B, grifos nossos). Os pontos levantados pela direção da escola são indicadores de uma convivência ética, fatores que contribuem com o processo educativo, mas que não estão relacionados com o desenvolvimento das 3 (três) modalidades de HTP.

4.4 A equipe docente da ETI

No Projeto da Escola de Tempo Integral foi idealizado o perfil de seus professores de uma maneira explícita e sintética: “O docente da ETI será de tempo integral, concursado e bem preparado” (SEMED, 2011, p. 24), gerando a elaboração de um processo de seleção específico para os professores concursados na REME interessados em trabalhar nessas

escolas, procurando direcionar para a ETI professores já experientes, mas dispostos a reconstruir sua prática a partir das diretrizes do projeto.

A exigência do vínculo do profissional como efetivo da REME foi estabelecida buscando assegurar que os professores tivessem estabilidade funcional para desenvolver seus conhecimentos teóricos e práticos ao longo dos anos nas ETIs.

Porém, a partir do levantamento de dados realizado para esta pesquisa sobre as equipes docentes que atuaram nas 2 (duas) escolas no ano de 2014 foi possível observar em que medida as ações previstas conseguiram ser materializadas e quais foram os fatores intervenientes nesse processo.

Em 2014, o quadro de funcionários da área educacional das ETIs foi composto por 42 (quarenta e dois) pedagogos docentes da educação infantil e do 1º ao 5º ano do ensino fundamental, 30 (trinta) professores especializados de Educação Física, Artes e Língua Estrangeira, 11 (onze) coordenadores pedagógicos, 2 (dois) diretores adjuntos e 2 (dois) diretores escolares, perfazendo um total de 87 (oitenta e sete) profissionais responsáveis por implementar o projeto pedagógico das escolas in loco.

O perfil da formação acadêmica dos professores e coordenadores pedagógicos, que compuseram a equipe da ETI no ano de 2014, é apresentado no Gráfico 1.

GRÁFICO 1: Percentual de professores por nível mais alto de formação acadêmica, em 2014.

FONTE: Escolas de Tempo Integral X e Y. Gráfico organizado pela autora para o trabalho.

A leitura do gráfico aponta que é característica de 79,51% dos integrantes desse grupo ter avançado em relação a sua formação inicial, possuindo, em tese, mais conhecimento teórico do que o oferecido em nível de graduação. Esses dados explicitam que a titulação do corpo docente e técnico seria um dos aspectos positivos ao processo de implementação da proposta, sendo considerado pela literatura da área como indicar de qualidade (ALVES, 2009).

20,48

75,90

3,61 _0,00

Nível superior Pós-graduação em nível de especialização

Pós-graduação em nível de mestrado

Pós-graduação em nível de doutorado

Ainda dentre os professores e coordenadores, apenas 59,03% compõem o quadro de professores efetivos da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande, sendo que o vínculo empregatício dos demais 40,97% é realizado por meio de convocação com tempo vigência de contratação de 6 (seis) meses.

Essa realidade, divergente às diretrizes emanadas no Projeto, é causada pela escassez de professores concursados interessados em trabalhar nas escolas, o que pode ser justificado tanto pela exigência no cumprimento de um projeto pedagógico distinto das demais escolas que também diferencia e amplia a função dos docentes quanto pela dificuldade de acesso às edificações, que se encontram na periferia da cidade. Nessa conjunção, a SEMED passou a admitir a lotação de professores contratados nas ETIs, mesmo que ainda priorizando os concursados.

Outro fator que dificulta a formação de quadros de funcionários estáveis nas escolas está relacionado à rotatividade de professores. Esse dado foi colhido por meio do levantamento da quantidade de profissionais da escola por tempo de serviço, apresentado na Tabela 6.

TABELA 6: Quantidade e percentual de funcionários das ETI por tempo de serviço, na escola, até o ano de 2014.

TEMPO DE SERVIÇO 6 anos 5 anos 4 anos 3 anos 2 anos 1 ano

Quantidade de funcionários da Escola X 23 1 7 6 4 2 Quantidade de funcionários da Escola Y 10 3 6 10 4 7

Total de funcionários 33 4 13 16 8 9

Porcentagem 39,76% 4,82% 15,66% 19,28% 9,64% 10,84%

FONTE: Escolas de Tempo Integral X e Y. Tabela organizada pela autora para o trabalho.

Por meio da análise das informações contidas na Tabela 6, pode-se constatar que apenas 39,76% dos professores e coordenadores estavam lotados nas escolas desde a sua inauguração, havendo modificações no quadro de funcionário em todos os anos.

Também, observa-se que a Escola Y apresentou um número maior de rotatividade de funcionários, sendo que a maioria de seus professores possuía, em 2014, tempo de serviço inferior a 4 (quatro) anos.

Vários fatores, dentre eles: distância do centro, inadaptação à metodologia utilizada na escola, convite para trabalhar na coordenação de outras escolas ou na própria Secretaria de Educação, podem ter contribuído para essa rotatividade de funcionários, porém, identificá-los não compôs o escopo deste trabalho. O inegável é que esse cenário dificulta a composição de

um quadro de professores e, consequentemente, dificulta o processo de implementação da proposta.