Escola Integral e Qualidade do Ensino em artes

Conforme Cavaliere (2007), a ampliação do tempo de escola tende a incrementar maior qualidade ao trabalho educativo que se realizada dentro dela, de acordo com a autora a criação de uma

jornada integral reorganiza a lógica pedagógica, produzindo maior sequência didática nos ciclos de formação. Em torno do ensino de artes é possível permitir que a criança expresse seus sentimentos e entenda a sociedade ao seu redor, através de maior tempo dedicado a esta disciplina.

A ampliação do tempo diário de escola pode ser entendida e justificada de diferentes formas: (a) ampliação do tempo como forma de se alcançar melhores resultados da ação escolar sobre os indivíduos, devido à maior exposição desses às práticas e rotinas escolares; (b) ampliação do tempo como adequação da escola às novas condições da vida urbana, das famílias e particularmente da mulher; (c) ampliação do tempo como parte integrante da mudança na própria concepção de educação escolar, isto é, no papel da escola na vida e na formação dos indivíduos (CAVALIERE, 2007, p. 1016).

Galian (2014) destaca o potencial das políticas públicas, que ampliem a jornada de alunos e professores nas escolas, tendo em vista a função da escola, entretanto a autora relata que é necessário garantir recursos e infraestrutura para propiciar o desenvolvimento intelectual, conferindo a exploração de atividades vinculadas ao projeto pedagógico da escola.

Obedecendo aos padrões de uma escola integral, o ensino de artes pode propiciar maior qualidade ao ensino, tendo em vista que as artes implicam em utilizar competências cognitivas, sociais, motoras, dentre outras, para alterar e recombinar os aspectos da vida como um todo.

A articulação das experiências oferecidas pela educação integral se mantiver ligada aos projetos pedagógicos das escolas, de modo a que se possa propiciar mudanças no caráter da experiência escolar, aprofundando determinados traços da vida nesta instituição. Toda e qualquer escola sempre atua, ou pretende atuar, para além da instrução escolar. Um grau de responsabilidade socializadora, principalmente para as crianças pequenas, é inerente à vida escolar (CAVALIERE, 2007, p. 1022).

Através da análise teórica é possível afirmar que a implementação de uma escola integral aumentará à qualidade do ensino, desde que possua um projeto pedagógico coerente, desta forma a utilização do ensino das artes é um exercício que possibilita a criatividade, levando o aluno a pensar além, encontrar perspectiva para a resolução de velhos e novos problemas, a estarem preparados para encarar os desafios da vida adulta, marcada pela extrema competitividade e uma economia fortemente baseada na informação e no conhecimento.

A ampliação do tempo de permanência de professores e estudantes na escola, tal como se expressa em muitas iniciativas assumidas como sendo expressão da busca por uma educação integral, é defendida aqui como mais tempo para o cumprimento da função específica da escola. Em outras palavras, o tempo a mais é entendido como potencialmente favorável para o processo de tradução cultural que se dá no desenvolvimento do trabalho de professores e alunos, que culmina na constituição do conhecimento escolar. Mais tempo é vislumbrado como elemento potencialmente favorecedor de condições para se cuidar da gestão da diversidade na escola (CAVALIERE, 2007, p. 1027).

Pacheco (2019) ressalta a necessidade de inovar, para que a escola faça parte de uma sociedade com múltiplos aspectos sociais, culturais e econômicos, com olhares distintos que se integrem nos espaços educativos, sendo estes aspectos norteadores da visão atual de formação do cidadão criativo e participativo, com formação holística, democrática e participativa, a inovação confere a construção coletiva nas dinâmicas escolares e a participação dos indivíduos dos segmentos da comunidade educativa no processo educacional.

O sistema escolar não tem sido bem-sucedido na sua missão social uma vez que, mesmo mudando continuamente, as escolas preservam muito daquilo que já faziam – a nomeada “síndrome da escola”.

Impera, assim, no interior das escolas, uma abordagem curricular centrada nos resultados, fazendo crer que os resultados são o

principal motor das reformas a empreender e que o professor apenas precisa de ser formado no domínio dos conteúdos a ensinar e nas técnicas de ensina, desta forma a inovação pode ser uma estratégia virada para o futuro (PACHECO, 2019, p. 49).

3. Conclusão

A realização deste trabalho possibilitou uma reflexão sobre a necessidade de metodologias didáticas mais dinâmicas e interativas junto ao ensino atual, a fim de conferir uma aprendizagem contínua e significativa. Evidencia-se com a elaboração deste estudo que uma formação sólida e continuada é extremamente importante para a construção do saber, com isto questões como o currículo, a inovação educativa e a escola integral são fatores que devem ser pautas constantes dos debates das políticas públicas atuais.

O fortalecimento do ensino das artes no currículo educacional deve possibilitar encontrar práticas de ensino e metodologias didáticas, que englobem as questões sociais e as incertezas da sociedade moderna perante a educação, tendo em vista que os ambientes escolares atuais carecem de atenção com estas temáticas, fazendo-se necessário fortalecer as bases da educação, introduzindo novos paradigmas e reflexões perante o ensino regular, para que assim sejam alcançados resultados cada vez mais satisfatórios perante o âmbito educacional.

É preciso salientar que o profissional, que atua como docente, deve sempre buscar aperfeiçoamento perante sua prática de ensino, para contemplar e identificar as necessidades reais de seus alunos, visando deste modo contribuir com o desenvolvimento do pensamento lógico de cada aluno que acompanha, conferindo desta maneira a mediação do conhecimento de forma coerente, atribuindo valor e significado ao cotidiano de tais alunos.

Entretanto, é importante chamar a atenção sobre as limitações que permeiam o ensino, levando em conta que para que as práticas pedagógicas obtenham êxito e relevância, é necessário contemplar

um conjunto de fatores primordiais para a concretização do processo educacional, fatores que partem da infraestrutura, capacitação, políticas públicas eficientes e participação da comunidade como um todo, tendo por intuito fortalecer que projetos educativos em torno da matemática possam explorar recursos diversos para concretizar os aspecto sociais, culturais e os pertinentes a saúde diante o ensino/aprendizagem.

Portanto, diante da necessidade crescente da autocrítica da educação atual, fica evidente que a problemática acerca do currículo e o discurso sobre qualidade do ensino envolvem diversas questões, desta forma o debate maduro é válido para propiciar enfoques críticos que favoreçam o ensino das artes. Sendo assim, é necessário contemplar o mundo atual de forma significativa, apresentar novas óticas para os alunos, contribuindo deste modo para que sejam construtores e inovadores no processo de ensino/aprendizagem atribuindo aspectos relevantes para a comunidade educacional como um todo.

Colocamos a obra Ciranda, de Ivan Cruz, como possibilidade de continuidade de análises e estudos, como símbolo referente para saber mais, pois remete à uma coleção de mais de 600 quadros por ele pintados com temática correlata a ser descoberta e utilizada pedagogicamente na docência e estudos de artes e a plasticidade a ela inerente.

Ciranda - Ivan Cruz³

REFERÊNCIAS

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Brasília, v. 134, n. 248, dez. 1996.

CAVALIERE, Ana Maria. Tempo de escola e qualidade na educação pública. Educação e Sociedade, v. 28, n. 100, 2007.

FRANCO, Maria Amélia Santoro. Políticas Organizativas e curriculares, educação inclusiva e formação de professores. In:

Indicativos para um currículo de formação. Rio de Janeiro, RJ:

DP&A, 2002.

GALIAN,Cláudia; Sampaio, Maria. Conhecimento escolar na escola de tempo integral, In: SILVA,Roberto Rafael Dias da (Org).

3 Sobre Ciranda, disponível em http://artistasdobrasil.com/2018/09/11/ivan-cruz-ciranda-ii/ acesso em 28.06.2021.

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