Escolha dos Procedimentos Metodológicos

Embora considere o problema desta pesquisa bastante complexo, sempre tive claro o meio pelo qual buscaria compreendê-lo. O contato direto e prolongado com o fenômeno através do acompanhamento, da participação, da observação, da descrição e da interpretação do cotidiano escolar são caminhos pelos quais eu me aproximei mais da realidade. As dúvidas, principalmente para cumprir as exigências acadêmicas, se situavam em nomear e classificar esta prática. Definir o método da pesquisa é uma tarefa difícil, uma vez que diversos autores diferem em suas classificações quanto ao tipo de pesquisa, além de que diferentes áreas do conhecimento

apresentam denominações diversas para pesquisas com características semelhantes. Outra questão que se confunde nesse vasto universo de pesquisa são os níveis de conhecimento/pesquisa, que, segundo Gamboa (2001a, 2001b), são articulados e podem ser organizados em técnico-instrumental, metodológicos, teóricos, epistemológicos, gnoseológicos e ontológicos. A caracterização da pesquisa se deu com base naqueles autores que considero mais próximos aos conceitos e à prática que adotei para solucionar o problema.

É certo que a produção de conhecimento nas diversas áreas, especialmente nas últimas décadas, tem sofrido profundas modificações juntamente com as mudanças de paradigma ocorridas em diversos contextos. Embora se reconheça a contribuição da ciência tradicional (ou clássica), a qual se caracteriza pela abordagem quantitativa e pelo seu caráter objetivo, racional, analítico, linear, a-histórico, lógico, e outros adjetivos; considera-se que ela impõe limites para desvelar o problema proposto. Por isso se justifica a opção aqui em utilizar a abordagem qualitativa, a partir da técnica de acompanhamento e observação de aulas de Educação Física, para a coleta das informações e para a análise, pautando-se em três momentos: descrição, redução e interpretação.

A pesquisa qualitativa, segundo Lüdke e André (1986), envolve a obtenção de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situação estudada, enfatiza mais o processo do que o produto. Baseando-se nessas autoras, pode-se concluir que a pesquisa qualitativa tem, como principais características, o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento; o pesquisador deve presenciar o maior número de situações em que ocorre o fenômeno estudado (isto vai exigir um contato direto com o dia-a-dia escolar); os dados coletados são predominantemente descritivos.

A abordagem qualitativa pode ter um enfoque etnográfico ou fenomenológico, dependendo da ênfase que se dá. O primeiro, utilizado por antropólogos e sociólogos, está mais preocupado com a descrição da cultura de grupos e sociedades primitivas ou complexas, e, na educação, “[...] se volta mais para as experiências de vivências dos indivíduos que participam e constroem o cotidiano escolar” (ANDRÉ, 2001, p. 37). E o segundo, o enfoque fenomenológico, “[...] caracteriza-se pela ênfase ao mundo da vida cotidiana, pelo retorno àquilo que ficou esquecido, encoberto pela familiaridade, pelos usos, hábitos e linguagens do senso comum” (MASINI, 2001, p. 61).

Os enfoques etnográficos e fenomenológicos destacam os instrumentos e as técnicas que permitem a descrição densa de um fato, a recuperação do sentido, com base nas manifestações do fenômeno e da recuperação dos contextos de interpretação” (grifo

meu). (GAMBOA, 2001, p. 90).

Martins (2001) lembra sobre a importância e os cuidados da descrição na pesquisa qualitativa. Escreve, entre outras coisas, que: a) as descrições podem ser emotivas, tanto quanto se deseje, mas nunca serão certas ou erradas; b) descrever algo é uma ação que é dirigida a alguém que não conhece o assunto ou o objeto descrito; c) o objeto ou o assunto descrito precisa de fato existir ao tempo em que está sendo descrito, ou seja, os acontecimentos ou situações vividas que se realizam são no plano do real, não um conjunto de proposições que constituem apenas um relato imaginário; d) o mérito principal de uma descrição não é sempre a sua exatidão ou seus pormenores, mas a capacidade que ela possa ter de criar uma reprodução tão clara quanto possível para o leitor.

A principal característica das pesquisas qualitativas é o fato de que estas seguem a tradição compreensiva ou interpretativa. Dessa posição decorrem as três características essenciais aos estudos qualitativos: visão holística, abordagem indutiva e investigação naturalística (Patton apud ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 2001, p. 131).

Buscando compreender se o ambiente escolar está favorecendo a estimulação da inteligência corporal-cinestésica, nas aulas de Educação Física, o olhar foi voltado para os

conteúdos e os métodos de ensino. No processo de ensino/aprendizagem, é extremamente importante a qualidade da relação professor/alunos, e, tendo em vista que quem normalmente a determina (mas não deixa de ser determinado) é o professor, que histórica e culturalmente tem o domínio da decisão do “grau de abertura” que irá proporcionar em suas aulas, foi dada ênfase às intervenções dos professores nas aulas.

Pretendeu-se, através do acompanhamento das aulas de Educação Física, observar e descrever os conteúdos e os métodos de ensino, para posteriormente inferir se estes estarão contribuindo (ou não) para estimulação da inteligência corporal cinestésica em particular e, de uma forma geral, para verificar em que medida a ação pedagógica nas aulas de Educação Física adaptou-se a esse novo conceito de inteligência humana e, conseqüentemente, à condição de inteligência ao movimento.

O município de Marechal Cândido Rondon foi escolhido por ser este o ambiente de vida e trabalho da pesquisadora, que pretende, a partir desse estudo, contribuir com a melhoria da qualidade da Educação Física nessas escolas.

A técnica da observação sistemática foi utilizada para o desenvolvimento da pesquisa, na qual assisti às aulas de Educação Física das 5as séries e as descrevi, tendo como foco central de investigação os conteúdos de ensino, através das atividades ministradas e participação dos alunos, e os métodos de ensino utilizados pelos professores, diagnosticados a partir das situações- problema e das intervenções.

4.2 Os Participantes

O município de Marechal Cândido Rondon, Estado do Paraná, possui cinco escolas estaduais de ensino fundamental em sua região urbana. Dessas, quatro estão fazendo parte da

pesquisa. As turmas participantes foram selecionadas pela disponibilidade por parte dos professores e compatibilidade de horários entre pesquisadora e escolas. No Quadro I podem-se visualizar as escolas e as turmas participantes. Cada turma possui, em média, 35 alunos e todas elas desenvolvem três aulas de Educação Física por semana, com professores formados na área.

QUADRO I – ESCOLAS E TURMAS PARTICIPANTES

4.3 A Coleta das Informações

A coleta das informações foi realizada em 2003, e se deu através de observação e descrição de aulas de Educação Física. Para facilitar a descrição e análise, e para atingir o objetivo proposto, organizou-se a observação da seguinte forma: descrição da atividade; descrição da(s) situação(ões)-problema(s); descrição(ões) da(s) resolução(ões) e das intervenções dos professores. COLÉGIOS Total de turmas de 5as séries por escola Turmas selecionadas por escola MATUTINO “A” 01 01 “B” 03 01 “C” 02 00 “D” 02 01 “E” 01 00 SUB-TOTAL 09 03 VESPERTINO “A” 04 00 “B” 03 00 “C” 02 01 SUB-TOTAL 09 01 TOTAL 18 04