AUTO-ESTIMA E CONTEXTO ACADÉMICO

O estudo da auto-estima no contexto escolar, aparece quer associado ao sucesso académico, quer como resposta ao problema do papel da escola.

A relação entre auto-estima e realização académica são um dos temas que mais controvérsia tem levantado devido à necessidade de um esclarecimento a nível conceptual (Formosinho e Pinto, 1986). A relação entre a auto-estima e o sucesso académico parece ser complexa e requer especificação sobre os factores mediadores envolvidos, bem como uma clarificação quanto à metodologia de estudo.

A vida escolar tem uma influência profunda na auto-estima individual. As diferenças na auto-estima estão associadas a diferenças nos resultados académicos, verificando-se esta situação tanto no Jardim Infantil, como na escola do 1o ciclo, no ensino secundário, assim como nos alunos universitários

(Burns, 1982, 1979).

A auto-estima e o sucesso académico estão directamente relacionados. Existe uma correlação positiva entre auto-estima e o sucesso (Formosinho & Alves Pinto, 1986; Senos, 1996, Espinar 1982; Jordan, 1981). Assim, a auto-estima é uma das condições para ter sucesso escolar. Na mesma linha Bermúdez (2000) afirma que uma auto-estima positiva esta associada a um bom rendimento académico.

Os estudos têm demonstrado, no entanto, que a baixa auto-estima está mais associada ao insucesso escolar, do que a alta auto-estima se encontra associada ao sucesso escolar.

Brookover et ai. (1964) efectuaram um estudo tendo demonstrado que existe uma correlação positiva entre auto-estima e sucesso académico, mesmo quando a variável inteligência é controlada.

A percepção de competências nas crianças em idade escolar é função da comparação com os seus pares (Martins 1999). Para se sentir capaz, a criança necessita de possuir um desempenho superior ao dos seus pares. As crianças que tem uma progressão mais lenta podem manter uma auto-estima mais elevada, na medida em que as crianças com problemas de aprendizagem levam mais tempo a compreender que o seu desempenho é inferior ao dos seus pares. Daqui podemos inferir que existem períodos de tempo em que os alunos, com rendimento mais baixo, apresentam uma auto-estima superior à dos alunos com bom rendimento.

As crianças mais novas são significativamente menos vulneráveis que as mais velhas aos efeitos negativos do insucesso, na medida em que nas crianças esforço e capacidade estão positivamente correlacionados.

Formosinho e Pinto (1986) num estudo cujo objectivo era verificar as relações entre auto-estima, autoconceito académico, alienação e sucesso escolar concluíram que quanto mais elevada é a auto-estima maior é o autoconceito académico. Pressupõe que baixos níveis de auto-estima coincidiram com valores baixos de autoconceito académico. Também verificaram que a auto- estima varia no sentido do rendimento escolar, ou seja, quanto maior for a auto-estima, maior será o sucesso académico e vice-versa.

Por seu lado, Senos (1996), realizou um estudo com o objectivo de verificar as relações entre os resultados escolares, a auto-estima e as atribuições causais. Este estudo pretendia testar se a auto-estima, perante situações de baixo rendimento académico, se mantém. A amostra era constituída por 49 alunos (19 rapazes e 30 raparigas), retirados de uma escola preparatória oficial a frequentarem o 5o ano, tendo utilizado para determinar o auto-conceito

académico e a auto-estima global dos sujeitos a Self Perception Profile For Children (Harter, 1985). Os resultados são consistentes com os resultados encontrados por Song e Hattie (1984, citados por Senos, 1996) e Marsh (1984, citado por Senos, 1996). A auto-estima furta-se à influência dos maus resultados académicos graças à existência de estratégias de auto-protecção (Senos, 1996). Os valores são idênticos tanto para os alunos com baixo rendimento como para os alunos com rendimento mais alto.

Robison, et ai., 1990) postulam que os jovens no 3o ciclo de escolaridade com

fracos resultados escolares redefinem a sua situação para fugir a esta comparação desfavorável através do recurso à criatividade social, traduzindo- se pela inversão de valores escolares (Senos & Dinis, 1998). A procura de valores alternativos a estes, contribui para o aparecimento de uma auto-estima elevada.

Perante o desinteresse, a auto-estima dos alunos é ameaçada, podendo-se verificar, segundo Senos (1992) duas situações: a) o aluno reconhece a sua incapacidade escolar e assume-a, tendo como consequência a diminuição dos níveis de auto-estima e a posterior manutenção desses níveis baixos; b) o aluno não aceita e não reconhece a sua incapacidade mantendo a sua auto- estima em valores aceitáveis. Os alunos com resultados escolares baixos lutam para manter uma alta auto-estima.

Senos e Diniz (1998) realizaram um estudo, com alunos do 9o ano de

escolaridade, a frequentar uma escola secundária do ensino oficial da região de Lisboa. Os estudos realizados em torno das estratégias de protecção da auto-estima, perante a ameaça constituída por resultados escolares negativos, sugerem que a indisciplina poderia constituir um recurso para os alunos com insucesso escolar se furtarem ao efeito dessa ameaça. Os resultados obtidos sugeriram que: a) a auto-estima se correlaciona com o auto-conceito académico, nas não com os resultados escolares; b) os alunos com baixos rendimentos apresentam valores idênticos no auto-conceito e na auto-estima,

comparativamente com alunos com melhores resultados; c) os alunos indisciplinados apresentam valores mais baixos tanto no auto-conceito, como na auto-estima, bem como nos resultados escolares.

Em suma, podemos afirmar que no contexto escolar, os vários estudos realizados pressupõem que a ocorrência de insucessos repetidos representa uma forte ameaça tanto para o auto-conceito, como para a auto-estima. Os alunos que evidenciam dificuldades nas aquisições académicas, desenvolvem uma acção de protecção mantendo a auto-estima e o auto-conceito em níveis elevados.