Estratégias de Constituição de Dados e Métodos de Análise

As estratégias selecionadas para efetivação da pesquisa estão alinhadas ao tocante da pesquisa-ação que comporta a participação do pesquisador, as ações planejadas a partir do diagnóstico da situação e o percurso em prol da mudança e transformação da realidade.

Para esta pesquisa, foram empregadas como estratégias de coleta de dados o questionário diagnóstico, a documentação pedagógica, o portfólio, o parecer, as fichas avaliativas e o questionário de avaliação final.

Na execução da pesquisa foi utilizado como instrumento de diagnóstico o questionário, o qual teve seus resultados interpretados pela análise textual discursiva segundo os parâmetros de Moraes e Galiazzi (2016): a) desmontagem dos textos, fragmentação em unidades constituintes, b) estabelecimento de relações e constituição de sistema de categorias, c) captação do novo emergente, compreensão crítica e validação dos dados, e, d) processo auto-organizado, originário de quadros e discussões.

No espaço-tempo do curso de formação continuada de professores em contexto/pesquisa-ação a documentação pedagógica comparece enquanto instrumento metodológico e respaldo teórico, pois acompanhou toda sua realização, desde o diagnóstico até a validação. Segundo Mello, Barbosa e Faria (2017), a documentação pedagógica é fonte narrativa, explicativa e argumentativa, demonstrativa de autoria, reflexão e avaliação do processo educativo, e no caso do curso de formação continuada, também do processo formativo.

A documentação pedagógica é um ato ativo e criativo, que de acordo com as autoras citadas no parágrafo anterior, possui três funções salutares: 1. Política - a qual efetiva articulação dialógica entre escola e comunidade, professores e famílias; 2. Acompanhamento - via registro das produções e interações educativas, constitutiva

da memória individual e grupal; e, 3. Material pedagógico - fonte de reflexão para o processo educativo e investigações científicas.

Fazendo uma releitura das três funções salutares considerando o curso de formação continuada de professores em contexto: 1. A função política se efetiva pela articulação ensino superior e educação básica, professor formador e professores consolidados; 2. O acompanhamento se dá pelo registro das ações e atividades, a construção da memória coletiva do curso de formação; e, 3. O material pedagógico - materializa-se no portfólio da formação (e no produto didático-pedagógico: site educacional), fonte de reflexão e pesquisa de múltiplas naturezas.

Documentar é uma forma de aguçar os olhos para captar momentos, é promover uma escuta sensível capaz de ouvir a polifonia de vozes envolvidas com a seara da educação, no caso em tela com a dinâmica da formação continuada em contexto. Segundo Ostetto (2017, p. 30) documentação pedagógica “[...] é autoria, é criação”. Pois a documentação nasce da observação, nutre-se de escuta, materializa- se em registros variados, propaga-se no espaço-tempo educacional, projeta aprendizagens, expressões e interações, cria significados e significações, oportuniza autoformação (no campo da formação continuada em contexto) e a recriação do modo de ser professor na e com a práxis educativa e formativa.

Na esfera da documentação pedagógica as linguagens são multiplicadas e ampliadas, constituem-se novas formas de registro, de refletir a educação e a formação, tanto por parte dos professores consolidados, como por parte do professor formador articulador de aprendizagens diversas. A Figura 2 que se apresenta tem por contributivo oportunizar uma maior compreensão acerca da documentação pedagógica.

Figura 2 - Ciclo investigativo de documentação pedagógica

Fonte: Adaptado de Pinazza e Fochi (2018)

Observa-se que a documentação pedagógica com ancoragem em Pinazza e Fochi (2018) é um empreendimento investigativo, que se fundamenta nos preceitos da educação democrática, bem como na experiência vivencial e cíclica de aprendizagem de atores e autores educacionais.

Na perspectiva dos autores supracitados a documentação é composta por um ciclo investigativo virtuoso de observação, registro e projetar de ações; processo este que contempla os mecanismos expressos na Figura 2, sendo fruto de aprendizagens sucessivas no contexto de pertencimento: formulação de perguntas, observação, registro e produção de dados, sistematização dos dados observados e registrados, análise e interpretação, planejamento, respostas e projeções futuras.

A pesquisa-ação/formação forjada ao longo deste trabalho faz a justaposição de seus preceitos essenciais e da documentação pedagógica em conformidade com a Figura 3, que segue:

Figura 3 - Modulação da pesquisa/formação ou formação/pesquisa

Fonte: Autoria própria (2019)

Ao longo do curso de formação continuada de professores em contexto realizamos a documentação pedagógica e exercitamos essa ação com instrumentos variados. Os quais podemos citar: Portfólio (como principal), Fichas avaliativas, Planejamento, Blocão, Mapa conceitual, Relatórios, Cadernetas, Fotografias, Gravações, Vídeos, Murais, Cartazes, Varais, Mostras, Exposições entre outros instrumentos, cujo detalhamento de sua utilidade comparecerá na tessitura da análise de dados mais adiante.

No que diz respeito ao portfólio, instrumento coletivo e principal de documentação pedagógica, no que tange a nossa pesquisa, o concebemos em coaduno com Junges e Freitas (2017, p. 171), “[...] como uma reunião elaborada e organizada dos trabalhos dos educandos, representando sua evolução, evidenciando seu desenvolvimento e aprendizagens construídas durante o período letivo”, ou seja, durante a realização do curso de formação continuada.

Corroborando nossa visão Villas Boas (2012) pontua que o uso do portfólio permite ao educador e ao educando avaliar sua trajetória dentro do processo educativo. Perspectiva importante e imprescindível no desenvolvimento da pesquisa- ação ou formação continuada de professores em contexto, avaliação e autoavaliação do percurso trilhado, de si (ator e autor da pesquisa) e do outro (professor formador e crianças-alunos8_{). O portfólio instrumento de documentação pedagógica permite o}

diálogo durante e depois de sua elaboração construtiva.

Para a autora mencionada anteriormente, com a qual expressamos concordância, o portfólio é eixo organizador do trabalho pedagógico e um processo contínuo de acompanhamento e avaliação. Frente a esta perspectiva o portfólio, em nossa pesquisa, foi apropriado como teorização ao concebê-lo e como prática ao exercitá-lo em todos os seus condicionantes ao longo do desenvolvimento do curso de formação continuada de professores em contexto.

Aderimos ao portfólio, também, como ferramenta de inovação educacional, no sentido humano e verdadeiro de sua efetividade, com intuito de constituição de vivência significativa, que possibilite posteriormente cultivá-lo em suas salas de aula, como contributivo à prática educativa em seu sentido mais amplo de formação.

A cada encontro presencial do curso de formação a professora formadora emitia um parecer avaliativo do momento, o qual era retomado pela leitura no início do próximo encontro. Igualmente as professoras consolidadas possuíam uma ficha avaliativa freinetiana com as três colunas: eu crítico, eu felicito e eu sugiro, para o registro de sua avaliação encontro a encontro. Esta ação perdurou ao longo da primeira e segunda fase e também no encontro inicial da terceira fase, durante a semana pedagógica.

Para além do processo de avaliação processual e contínuo realizado via documentação pedagógica e portfólio coletivo, os participantes na realização do seminário integrador foram convidados a responder um instrumento de avaliação geral do curso (Apêndice F), os resultados serão evidenciados mais adiante.

8 _{Designamos por crianças-alunos aquelas que frequentam a educação infantil, em sua amplitude do} infantil I ao V, do berçário a pré-escola.