Estratégias e Instrumentos

A investigação pautou-se em uma pesquisa qualitativa que se configura em Estudo de Campo, combinando técnicas lineares diversificadas, tais como, observações diretas e entrevistas informais focalizadas e semiestruturadas individuais e coletivas, aplicação de formulários elaborados pela universidade responsável pela formação dos professores, aplicação de questionário elaborado pela pesquisadora, além da realização de grupo focal. Combina, também, técnicas não-lineares, como softwares para construção de mapas conceituais, os quais foram utilizados para a depuração dos conceitos de competência(s), apropriação e conscientização.

O Estudo de campo permite observar os fatos tal qual eles ocorrem, perceber e estudar as relações estabelecidas entre as variáveis, além de permitir um aprofundamento das questões que estão sendo pesquisadas. Em um estudo de campo é possível utilizar-se de estratégias como a entrevista, questionários e a observação. (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 113 - 115) e (GIL, 2010a, p. 57), tal qual neste estudo.

Em relação ao uso de formulário, cabe esclarecer que foram utilizados dois modelos elaborados pela PUCSP. O Formulário O3 – Registro do conhecimento prévio em tecnologia e das expectativas dos cursistas da escola em relação à chegada do laptop, e o Formulário 04 – Registro do conhecimento prévio em tecnologia e das expectativas dos alunos.

Concomitantemente ao estudo de campo foi realizada uma análise documental, incluindo os documentos oficiais do Projeto UCA, sites oficiais e blog da escola, visando complementar e comparar as informações obtidas por meio de outros instrumentos.

Assim, para alcançar cada um dos objetivos específicos destacados a seguir, visando concretizar o objetivo geral da tese, foram utilizadas as estratégias e os instrumentos descritos, conforme segue.

 Compreender o conceito de competências pedagógico-digitais.

Para compreender o conceito de competências pedagógico-digitais foi realizado um levantamento da literatura sobre o conceito de competência (s) e de competência digital, a fim de esclarecer, primeiramente, o real significado do termo “competência”, comumente utilizado como sinônimo de habilidade, capacidade, saberes, qualificação entre outros termos. A busca pelo conceito de competência digital teve como objetivo verificar de que modo este termo vem sendo utilizado no contexto educacional, em especial em projetos que trabalham com tecnologias.

O exercício reflexivo possibilitado pela pesquisa documental e bibliográfica foi ampliado com a construção de mapas conceituais e outras representações gráficas criadas por meio de softwares específicos, que possibilitaram a depuração do conceito de competência(s), apropriação e conscientização, categorias consideradas fundamentais para a construção do conceito de competências pedagógico-digitais.

 Acompanhar o processo de formação de professores da escola visando identificar e

analisar nas ações de formação atividades que possibilitam e ou potencializam o desenvolvimento de competências pedagógico-digitais.

O acompanhamento foi realizado por ocasião dos encontros presenciais do curso de formação de professores, incluindo a apresentação deste aos gestores e professores da escola, em outubro de 2010, e eventos sucessivos que ocorreram a partir desta data até dezembro de 2011, realizados na própria escola e outros locais, sob a coordenação da PUCSP.

Nos encontros presenciais ocorridos na escola foram trabalhados os conteúdos dos cinco módulos previstos pela formação oferecida pelo MEC e as Oficinas oferecidas pela equipe da universidade e da DE, as quais tiveram como objetivo sanar as dificuldades dos professores em relação à apropriação da tecnologia e também em relação ao uso pedagógico do laptop. As reuniões com representantes das universidades globais, da SEE e da DE, além de encontros para socialização de experiências entre as escolas do Projeto UCA, também foram acompanhados.

Nesses encontros, foi utilizada a técnica da observação direta. Esses encontros foram registrados, na íntegra, em diário de bordo, pela pesquisadora, e alguns foram gravados pelas equipes da DE, da SEE ou da PUCSP. Dos registros constantes do diário de bordo foi selecionada uma amostra representativa que foi submetida a uma análise de conteúdo.

A análise de conteúdo, utilizada neste estudo, “espera compreender o pensamento do sujeito através do conteúdo expresso no texto, numa concepção transparente de linguagem” (CAREGNATO; MUTTI, 2006, p.684), na tentativa de detectar significações, podendo, inclusive, ter uma interpretação quantitativa além da qualitativa. “A categorização consiste na classificação dos elementos segundo suas semelhanças e por diferenciação, com posterior reagrupamento, em função de características comuns” (CAREGNATO; MUTTI, 2006, p.683

).

Em todos esses eventos, professores, gestores e representantes da Secretaria de Educação e das universidades tiveram a oportunidade de colocar suas impressões sobre o

projeto, nas suas mais diversas dimensões, possibilitando à pesquisadora o registro de importantes informações e dados para a sua pesquisa, os quais contribuíram para a descrição do estudo e elaboração da análise contextual que integra e subsidia a investigação. Esta análise inclui uma discussão sobre o perfil dos professores, gestores, equipe formadora e alunos envolvidos, além de fornecer subsídios para a identificação dos níveis de apropriação tecnológica e pedagógica de professores e alunos.

As entrevistas informais focalizadas e a entrevista semiestruturada, os questionários contendo um roteiro com perguntas fechadas e abertas, a fim de que o sujeito da pesquisa tivesse a possibilidade de aprofundar a questão ou o tema em discussão, e as informações coletadas via grupo focal, técnicas mencionadas anteriormente, também foram utilizadas para a coleta de dados, em alguns dos encontros citados, buscando atribuir validade e fidedignidade aos dados coletados via observação.

Uma síntese sobre a estrutura desses encontros e eventos, contendo seus objetivos, participantes, conteúdos e estratégias utilizadas, foi elaborada a partir dos registros do diário de bordo, tendo sido incluída no Apêndice 1.

Além disso, foi realizado um grupo focal para coleta de informações relativas ao Projeto UCA na escola. O grupo focal vem sendo amplamente empregado em pesquisas qualitativas, sendo que sua utilização “tem de estar integrada ao corpo geral da pesquisa e a seus objetivos, com atenção às teorizações já existentes e às pretendidas” (GATTI, 2005, p.8). Segundo Powell e Single (Apud GATTI, 2005, p. 7), “um grupo focal é um conjunto de pessoas selecionadas e reunidas por pesquisadores para discutir e comentar um tema, que é objeto de pesquisa, a partir de sua experiência pessoal”.

Segundo Gatti (2005), o grupo focal, além de ser útil para análise por triangulação ou por validação de dados, faz emergir questões inéditas sobre o tópico, coloca novas categorias e formas de entendimento, possibilita a coleta de material discursivo e expressivo, permite captar conceitos, sentimentos, atitudes, crenças, experiências e reações, conteúdos cognitivos, emocionais, ideológicos, representacionais e mais coletivos, além de permitir verificar a lógica ou as representações que conduzem à reposta. Trata-se, portanto, de uma técnica adequada para conduzir a análise dos dados coletados para a investigação em questão.

O Grupo focal foi realizado após a conclusão dos cinco módulos de formação, com dois objetivos específicos, porém complementares. Um dos objetivos foi coletar dados para a Pesquisa CNPQ sobre o Projeto UCA, visando identificar as contribuições e dificuldades das ações de formação e das práticas realizadas nas escolas participantes do projeto, as mudanças desenvolvidas no currículo e nas práticas educativas e os indícios de inovação.

Considerando que os objetivos do grupo focal se coadunam aos objetivos desta investigação, as questões utilizadas para coletar os dados foram consideradas e complementadas, ao final da rodada, com outras que pudessem fazer evocar depoimentos relativos às categorias que subsidiam esta pesquisa. Isto foi possível pelo fato de a pesquisadora integrar a equipe de formação de professores da PUCSP, tendo exercido o papel de mediadora do grupo focal, juntamente com outro formador da universidade.

A pesquisa CNPQ mencionada tem como referência o Edital CNPq/Capes/SEED- MEC nº 76/2010. Segundo o edital, a proposta de pesquisa deve caracterizar-se como científica, tecnológica ou de inovação, relacionando-se ao uso de laptop em escolas participantes do Projeto UCA (Fase II) (PORTAL MEC, 2011). A PUCSP foi uma das universidades cuja proposta foi aprovada em conformidade com o referido Edital.

Assim, ao mergulhar no contexto da pesquisa, o pesquisador teve condições de descrever de forma detalhada os fenômenos, comportamentos, colhendo dados daqueles que estavam vivendo as experiências que se quer estudar, apropriando-se dos dados a serem analisados.

 Identificar níveis de apropriação pedagógica do laptop educacional, os quais estão

associados à presença, em menor ou maior grau, das categorias conscientização, apropriação tecnológica e competência.

Para identificar os níveis de apropriação pedagógica do laptop educacional foram utilizadas as informações registradas em diário de bordo, relativas às ações realizadas durante os encontros diversos sobre o projetos, em especial sobre o curso de formação, relativas às atividades que envolveram alunos e professores, as quais foram submetidas a uma análise de conteúdo e posteriormente categorizadas.

Além disso, foram utilizados os dados e as informações coletadas por meio do grupo focal, dos Formulários 03 e 04, elaborados pela PUCSP, e também por meio de questionário específico elaborado pela pesquisadora e entrevistas realizadas ao longo de todo o processo, algumas delas informais.

O questionário foi aplicado no mesmo dia em que se realizou o grupo focal. Este instrumento continha perguntas abertas e fechadas, visando coletar informações sobre a familiaridade do professor com tecnologias, suas percepções sobre a formação – avanços, dificuldades - e informações que pudessem subsidiar a análise relativa aos estágios de apropriação tecnológica e pedagógica do professor.

 Identificar nas atividades desenvolvidas pelos professores junto aos alunos

evidências de uso das competências pedagógico-digitais

Sobre esta questão, é importante esclarecer que dois professores da escola conseguiram desenvolver atividades com o laptop em sala de aula, com atividades relacionadas ao currículo. Essas atividades foram gravadas pelos PCOP de Tecnologia e Biologia e pela representante da SEE, tendo sido apresentada para os cursistas e para a equipe de formação em um dos encontros ocorridos na escola. Além desta atividade em sala de aula, outros professores realizaram atividades com o laptop, envolvendo os alunos, por ocasião dos preparativos e apresentação do projeto Vivendo a Leitura na Era Digital. Essas experiências serão mencionadas no Capítulo III que trata do Projeto UCA e analisadas no Capítulo V.

As atividades citadas foram analisadas pela pesquisadora a partir do material cedido pelas PCOP e também por meio de entrevistas com as professoras que usaram o laptop com seus alunos, na sala de aula, e com as professoras que fizeram uso do dispositivo móvel durante o desenvolvimento do projeto Vivendo a Leitura na Era Digital.

Além dessas experiências que foram devidamente registradas e gravadas, foi realizada uma entrevista informal focalizada com duas outras professoras que experimentaram o laptop com seus alunos em aulas vagas. Essas experiências, embora simples, foram consideradas importantes para ilustrar alguns estágios do processo de apropriação tecnológica e pedagógica, haja vista que as professores mostraram-se motivadas com o resultado dessas

experiências, pois perceberam o potencial da tecnologia para desvelar problemas de aprendizagem dos alunos. A análise dessas experiências também está descrita no Capítulo V.

Assim, no Capítulo V, que trata da análise dos resultados, além dessas experiências que envolvem alunos e professores, serão apresentados os conteúdos mais significativos dos encontros e reuniões, por meio dos depoimentos, nos quais também se identificam as categorias que subsidiaram a construção dos níveis de apropriação tecnológica e pedagógica.

2.3.4 Cronograma de Visitas à Escola e participação em outros Encontros para a