Estudo Principal

O estudo preliminar permitiu-nos refinar os instrumentos construídos, cuja versão final passamos a descrever.

5.2.1. Questionário a alunos

A versão final do questionário para alunos incluiu 24 questões e teve como intenção recolher informações sobre os hábitos de leitura e de pesquisa na BE, bem como a qualidade dos serviços prestados pela BE e o contributo no desempenho escolar dos alunos.

A primeira parte remetia para dados de identificação (género, ano e idade), que se assumem como essenciais não só para caracterizar a nossa amostra, mas também para a análise das variáveis em estudo.

O questionário integrou quatro blocos distintos. No primeiro bloco de questões pretendemos conhecer aspectos relacionados com a utilização da BE e a sua frequência (livre e orientada), bem como as opiniões sobre as actividades que aconteciam na BE. As respostas foram assinaladas numa escala tipo likert de quatro pontos em que o critério de resposta se situava entre 1 = muito interessante, 2 = pouco interessante, 3 = interessante e 4 = não conheço.

O segundo bloco destinava-se a auscultar as relações que a criança estabelecia com a leitura. As razões de escolha das questões deste bloco prenderam-se com a compreensão

85 dos factores subjacentes ao gosto pela leitura, as preferências relativamente a diferentes tipos de materiais consultados, leituras actuais e critérios de selecção das suas leituras. Quisemos ainda perceber se a BE correspondia ou não às escolhas dos alunos relativamente ao tipo de livros e outro material de leitura que gostam de ler. As respostas eram assinaladas dentro de uma escala de likert com cinco opções de escolha (1 = sempre, 2 = muitas vezes, 3 = às vezes, 4 = poucas vezes e 5 = nunca).

O terceiro bloco remeteu para a compreensão dos hábitos de pesquisa da informação. Pretendíamos conhecer como a criança procurava os materiais de que necessitava na BE e o contributo de quem lá trabalhava nas suas consultas. Foram formuladas questões sobre a metodologia utilizada para encontrar a informação (índice, utilização de mais do que um documento), bem como os procedimentos tomados quando encontravam a informação. O tipo de actividades que consideravam importantes na BE, a utilização que faziam das tecnologias e o grau de dificuldade aquando da sua utilização e quando surgiam dificuldades a quem solicitavam ajuda, foram também aspectos considerados. Foi ainda nossa intenção perceber o que pensavam as crianças sobre os recursos disponibilizados pela BE. Nesta última questão foi dada a possibilidade de resposta numa escala tipo likert com três opções de escolha (1= Bom; 2 = Suficiente; 3 = Mau) e a opção de mencionarem algo que gostariam de mudar na BE.

Finalmente, tentámos perceber se os alunos recorriam à Biblioteca Municipal (BM) em horário curricular e/ou extra curricular, os materiais que encontrava mais facilmente e a importância que atribuía às actividades em que participou.

5.2.2. Questionário a pais e/ou encarregados de educação

O questionário teve como objectivo conhecer as representações e opiniões de pais e/ou encarregados de educação enquanto agentes educativos, em relação aos hábitos de leitura e ao tipo de relação existente entre a BE e os seus utentes.

Este questionário integrou 22 questões divididas por dois blocos: um relativo a aspectos da leitura em contexto familiar e outro sobre a leitura em contexto escolar e sua relação com a BE. Na totalidade das questões as respostas são dadas através de um inventário de auto-resposta numa escala de likert com 5 possibilidades de resposta em que 1 = extremamente importante, 2 = muito importante, 3 = importante, 4 = pouco importante e 5 = nada importante.

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A primeira parte do questionário remetia para dados de natureza pessoal (género, idade, habilitações literárias e profissão).

No primeiro bloco, foi nossa intenção obter informação acerca da leitura em contexto familiar, que traduz o significado e a importância que os elementos da família atribuem à leitura. Nesta perspectiva, considerámos questões relativas ao número de livros existentes em casa, aos hábitos de leitura em contexto familiar e ao tipo de leitura mais frequente nos mais variados suportes. Abordámos também a questão das solicitações de leitura por parte dos filhos, as circunstâncias em que tal ocorre e a frequência. Tentando percepcionar o tipo de leitura que fazem em família, fazemos referência aos livros preferidos, ao conhecimento dos livros contemplados pelo Plano Nacional de Leitura (P.N.L.) e à aquisição no que diz respeito às circunstâncias e aos factores que influenciam a escolha.

No segundo bloco, pretendíamos perceber de que forma as famílias acompanham a leitura em contexto escolar e a relação que têm com a BE.

Neste sentido, remetemos as questões para o conhecimento que os pais e/ou encarregados de educação têm da BE, bem como da sua frequência e do acompanhamento dos seus filhos à Biblioteca Municipal (BM). Procurámos compreender o tipo de participação/colaboração dos pais e/ou encarregados de educação nas actividades da BE, além da forma como tiveram conhecimento dessas iniciativas. Com o objectivo de perceber qual a influência da BE no processo de ensino- aprendizagem, orientámos as questões para a compreensão que os pais fazem do papel da BE, bem como o conhecimento que têm da frequência e dos motivos de utilização pelos seus filhos da BE.

Tivemos ainda em consideração questões referentes à análise da influência que a BE pode desempenhar na forma como os seus filhos e educandos aprendem e, consequentemente, nos resultados escolares.

Finalmente, pretendemos conhecer as opiniões sobre aspectos relativos à BE, designadamente actividades, fundo documental, horário, atendimento, espaço, blogue, boletim informativo e utilização diária pelas turmas.

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5.2.3.Guião de Entrevistas aos docentes

Importa agora esclarecer de que tratavam as entrevistas aplicadas no estudo principal Anexo5).

De referir que as questões com que iniciámos cada bloco eram as mais gerais e mais neutras, sendo as restantes, questões de recurso, a utilizar após a primeira resposta, para facilitar o seu desenvolvimento (Coutinho, 2005).

A versão final da entrevista integrou três blocos distintos, organizados com base nos objectivos que formulámos:

1) No primeiro bloco, abordámos a BE nas escolas do 1º ciclo, para compreendermos o seu papel e a forma como se realiza o trabalho de articulação com os docentes em termos de desenvolvimento curricular, promoção de actividades interdisciplinares e organização de actividades de promoção das aprendizagens dos alunos.

2) Relativamente ao segundo bloco, fizemos referência à BE na promoção do sucesso educativo para perceber o seu contributo no processo de ensino-aprendizagem. Remetemos esta análise para as actividades da BE que possam ser significativas na aquisição das competências da leitura e da literacia. Com a intenção de contribuir para a reflexão em torno da importância da leitura, da literacia e da pesquisa da informação, abordámos ainda a forma como a Escola/Agrupamento e os órgãos de gestão pedagógica promovem a BE na Escola, os hábitos de leitura e a literacia. 3) No terceiro bloco, para percepcionar as estratégias e as actividades facilitadoras de

aprendizagens, considerámos a BE e o Envolvimento da Comunidade Educativa na valorização do seu papel, bem como na promoção da leitura. A articulação da BE com a Comunidade Escolar é referida para entender as parcerias e actividades relevantes e quais os objectivos que se pretendem atingir com essas colaborações.

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