Aqui são apresentados alguns estudos já realizados sobre a utilização da MWQ em disciplinas da educação básica. Durante a pesquisa, como já esclarecido, não foram encontrados trabalhos que relacionassem MWQ e ensino de Literatura, portanto as metodologias e as conclusões aqui apresentadas versam sobre o uso da MWQ para o ensino e aprendizagem de algumas disciplinas da educação básica.
Silva (2010) desenvolveu uma pesquisa qualitativa, com uso da técnica estudo de caso, com o objetivo apresentar e analisar as potencialidades da MWQ para o ensino de Química. A pesquisadora acompanhou a aplicação da WebQuest Bicombustível, com 23 alunos de uma escola estadual do município de Várzea
Grande, em Mato Grosso. Foram utilizados, como instrumentos para recolha de dados, três questionários, registros no caderno de campo e duas entrevistas semiestruturadas, uma com a professora da disciplina e a outra com os alunos. A WebQuest Bicombustível foi desenvolvida pela pesquisadora com acompanhamento da professora da disciplina. Os resultados da pesquisa revelaram que essa metodologia pode contribuir de forma efetiva para o ensino de Química. A professora e a pesquisadora perceberam maior interesse dos alunos nas aulas, durante a aplicação da WQ. A pesquisadora concluiu que houve aprendizagem significativa de conceitos trabalhados na WQ.
Santos (2012), com objetivo de investigar o impacto da metodologia Webquest no ensino do Inglês, elaborou a WQ World of music. Esta foi utilizada em uma turma de 8º ano do ensino fundamental composta por trinta e dois alunos, de uma escola particular da cidade de Pelotas, no Rio Grande do Sul. Para a recolha de dados, foram utilizados questionário, ficha de observação e entrevistas. A investigação de ordem qualitativa perscrutou a opinião dos alunos e do professor envolvidos na atividade. A pesquisadora verificou que a metodologia Webquest enriquece o ensino e aprendizagem de inglês, uma vez que os alunos se engajaram e se motivaram com a tarefa proposta. A professora envolvida na pesquisa acredita que a MWQ pode potencializar o trabalho docente, uma vez que a metodologia que engloba o uso orientado da Internet e desafia os alunos por meio de tarefas motivadoras e de assuntos condizentes com a realidade.
Fernandes (2013), com o objetivo de analisar a importância da exploração da WebQuest na aprendizagem da História e da Geografia e avaliar seu o impacto como instrumento pedagógico em contexto educacional, elaborou duas WQ e acompanhou sua aplicação junto a alunos de uma escola secundária da região de Braga, Portugal. A primeira foi a WQ A União Europeia, aplicada a 30 alunos, na disciplina de Geografia, numa turma do 7° ano de escolaridade/Ensino Básico. A segunda foi a WQ O Gótico “Deus-Luz”, desenvolvida para 31 alunos, na disciplina de História da Cultura e das Artes, numa turma do 1º ano de escolaridade/Ensino Secundário, do Curso de Ensino Profissional de Turismo. No estudo de caso desenvolvido pela pesquisadora, foram utilizados questionários e grelha de observação para recolha de dados. Os resultados apontaram que a WebQuest, enquanto recurso de aprendizagem, despertou o interesse e a motivação dos alunos
na aprendizagem da Geografia e da História da Cultura e das Artes. A pesquisadora constatou, ainda, que os alunos demonstraram empenho, curiosidade, organização e interesse na realização da WebQuest, além da autonomia para pesquisa por parte dos grupos.
De modo geral, os estudos apresentados demonstram que a MWQ pode ser um recurso eficaz para o ensino a aprendizagem de diversas disciplinas do currículo escolar, uma vez que estimula o potencial criativo e investigativo dos alunos, por meio de pesquisas orientadas na Web.
O capítulo seguinte discute algumas possibilidades de aproximação entre Literatura e Web, especialmente no ambiente escolar.
3 LITERATURA E WEB
Roland Barthes em janeiro de 1977, quando da aula inaugural do Colégio de França, ao tratar de uma suposta extinção das disciplinas acadêmicas, afirmou que uma deveria ser preservada, a disciplina literária, que já “todas as ciências estão presentes no monumento literário” (BARTHES, 1977, p. 90). Ao fazer tal afirmação, o autor confere importância capital à Literatura. É por meio dessa linguagem, apoiada, sobretudo, na palavra, que indivíduos desbravam universos desconhecidos, criam e recriam a realidade, conhecem e familiarizam-se com personagens, desenvolvem senso crítico e apropriam-se de um conhecimento historicamente construído. O mundo é criado e/ou recriado por quem escreve é revelado para quem lê.
Por meio da Literatura acontece então, como em toda expressão artística, uma transfiguração do real. Coutinho (1978) traz uma reflexão acerca da Literatura e daquilo que subjaz o trabalho do autor. Para ele,
a literatura, como toda arte, é uma transfiguração do real, é a realidade recriada, através do espírito do artista e retransmitida através da língua para as formas, que são os gêneros, e com os quais ela toma corpo e nova realidade. Passa, então, a viver outra vida, autônoma, independente do autor e da experiência de realidade de onde proveio. Os fatos que lhe deram às vezes origem perderam a realidade primitiva e adquiriram outra, graças à imaginação do artista. São agora fatos de outra natureza, diferente dos fatos naturais objetivados pela ciência ou pela história ou pelo social. (COUTINHO 1978, p.9-10)
Como observado, o processo que envolve a criação literária é eminentemente artístico e, como tal, proporciona, a quem com ela estabelece contato, seja na condição de autor ou leitor, uma experiência estética, que pode ser desde a apreciação e fruição à crítica social, por exemplo.
Diante dessas possibilidades e do trabalho com Literatura que geralmente é proposto nas escolas, eis que surgem alguns questionamentos que norteiam este capítulo: como essa expressão artística é tomada enquanto disciplina escolar? Uma vez transformada em disciplina do currículo, a Literatura pode ser trabalhada em confluência com recursos da Web? Nesse sentido, o que as pesquisas recentes têm apontado?