A formação continuada de docentes sobre a perspectiva multicultural ocorreu no ambiente escolar de abril a julho de 2019. O estudo totalizou para os cursistas 20 horas, sendo 12 dedicadas à análise, preenchimentos de fichas e planejamento da formação em momentos de hora-atividade docente ou contraturno, os quais ocorreram em duplas, grupo e individual. Além disso, as outras horas foram destinadas à formação com todo o grupo, dessas, quatro foram na sexta etapa e estiveram voltadas à colocação em prática dos estudos e leituras realizados para o tratamento de questões multiculturais na escola.
O quadro 8 apresenta os dados da formação, datas, material de estudo, atividades, objetivos e carga-horária dessa formação.
Etapas e datas
Conteúdo(s) Objetivo(s) Carga
horária
1ª etapa 08/04/19 15/04/19
1.Fragmentos do Projeto Político Pedagógico da Escola sobre a caracterização dos alunos.
2. O professor no Banco dos réus. Recorte de texto Candau (2012, p.112-13).
1.1. Os cursistas devem analisar como o Projeto Político-Pedagógico (PPP) do Colégio caracteriza os alunos da instituição, dentre eles os alunos indígenas e de outros Estados do Brasil.
1.2. Identificar a cultura escolar da instituição presente no PPP. 1.3. Identificar no PPP a ideia de inclusão escolar.
2.1.Trabalhar uma compreensão da escola como espaço multicultural.
3h
2ª etapa 17/04/19 19/04/19
3.Multiculturalismo e educação: desafios para a prática pedagógica (CANDAU, 2012).
4.Na formação é necessário abandonar o individualismo docente, a fim de chegar ao trabalho colaborativo. (IMBERNÓN, 2019, p.63-76)
3.1. Identificar os desafios do trabalho docente a partir das diferenças na escola.
4.1. Fomentar a ideia de uma formação-colaborativa para trabalho com questões multiculturais.
3h
3ª etapa 08/06/19
5. Discussão acerca do estudo realizado em momentos de hora-atividade.
5.1. Dialogar com o coletivo escolar sobre a experiência de formação docente multicultural, a
caracterização dos alunos no PPP da escola e desafios da formação diante das diversidades na escola. 5.2. Propor um trabalho de
colaborativo para dar contribuição à formação docente multicultural.
4h 4ª etapa 10/06/19 a 14/06/19 6. Organização da formação docente a partir do texto de Candau (2012, p. 107-38).
6.1.Trabalhar a formação docente para tratar questões multiculturais. 6.2. Contribuir para o
desenvolvimento de um trabalho colaborativo na formação continuada docente. 3h 5ª etapa 17/06/19 a 21/06/19 7. Continuação de organização da formação docente a partir do texto de Candau (2012, p. 107-38).
7.1.Trabalhar a formação docente para tratar questões multiculturais. 7.2.Contribuir para o
desenvolvimento de um trabalho colaborativo na formação continuada docente.
3h
6ªetapa 06/07/19
8.Aplicação de atividades realizadas pela proposta de autoformação docente multicultural.
8.1.Trabalhar com as questões multiculturais na escola.
8.2.Fomentar nos professores maior autonomia em seu processo de formação.
8.3.Observar os professores conduzindo seu processo de autoformação sobre questões multiculturais.
4h
Quadro 8 – Organização da formação docente multicultural na escola Fonte: a autora (2019).
Na primeira e na segunda etapa da formação, pesquisadora durante a hora-atividade realizou observação e mediação dos estudos, foram propostas leituras sobre o Projeto Político Pedagógico da escola (PPP), multiculturalismo, texto de Candau (2013) e o preenchimento de fichas das leituras solicitadas para encontro seguinte. A aplicação de um questionário buscou avaliar inicialmente o processo de formação. Esse momento consistiu em observação dos professores pelo pesquisador, que, para Lüdke e André (2015), é o momento em que “o observador acompanha in loco as experiências diárias dos sujeitos, pode tentar aprender a sua visão de mundo” (LÜDKE; ANDRÉ, 2015, p. 31)
A terceira etapa, prevista para 4 de maio de 2019, foi transferida para dia 8 de junho de 2019, devido à adequação à realidade escolar pelo fechamento de trimestre. Nessa etapa presencial estava prevista a participação dos 15 professores inscritos, para resgatar os estudos feitos em hora-atividade, porém a participação foi menor tendo em vista que houve a desistência de seis professores. Assim, nove professores participaram dessa etapa, os quais retomaram os estudos feitos na etapa um e dois e registrados nas fichas de leitura.
Nas quarta e na quinta etapas, na semana de 10 a 21 junho de 2019, foi realizado o planejamento, pelos cursistas, da formação multicultural com a finalidade de contribuir para uma formação autônoma, colaborativa que se aproxime da realidade escolar dos docentes. Dessa forma, os professores se reuniram em hora-atividade com a participação da pesquisadora e, em outros momentos, para analisarem estudos propostos e prepararem a etapa seguinte.
Na sexta etapa (ver quadro 8), realizada em 6 de julho de 2019, houve a condução dos processos formativos pelos cursistas, com participação da pesquisadora e do orientador, acerca do multiculturalismo por meio de um debate na própria escola não indígena com alunos indígenas. Na discussão, ocorreu a materialização dos resultados de uma formação multicultural, com presença de professores indígenas e não indígenas que conforme já especificado anteriormente concordaram em participar dessa investigação. Portanto, o processo educacional destinou-se à ofertar uma formação continuada docente em uma perspectiva multicultural na escola.
A escola abarca múltiplas relações, o que a constitui como espaço educativo. Considera o fato de que as pessoas que nela existem são
fundamentais para todos que compõem esse meio são considerados atores e têm papel fundamental nesse processo. No entanto, os alunos de uma escola estão de passagem, mas os professores permanecem nela e acompanham o seu andamento (ALARCÃO, 2001, p. 23).
Para Moura (2004, p. 261), “o professor se forma ao interagir com os seus pares, movido por um motivo pessoal e coletivo”. Com relação aos motivos pessoais, estão os conhecimentos e o que almeja o professor para sua vida e para o direcionamento de seu trabalho. Quanto aos motivos coletivos, esses se relacionam com as pessoas que fazem parte da escola e com o grupo a que pertencem. O ambiente educacional é espaço que o professor tem como referência profissional. A formação do professor, como objeto de investigação, é uma busca constante pela “formação”, é a tentativa de buscar compreensão para o que ainda está em construção, e, portanto, não se encontra pronto (MOURA, 2001, p.261-4).
O capítulo adiante traz a apresentação e discussão da formação realizada na escola por meio da aplicação do processo educacional, ou seja, o curso de extensão “Formação e Autoformação Docente Multicultural na Escola”.