Etapas do Estudo

Essa investigação abrangeu duas importantes etapas, a saber: a primeira consistiu na realização de uma revisão integrativa da literatura, na qual foi possível o levantamento de teses e dissertações sobre o tema. Mediante a análise de tais publicações científicas, com base nos preceitos de estudos sobre Revisão Integrativa da Literatura, foi possível o delineamento das diretrizes para aprendizagem significativa de discentes do ensino superior.

Mediante a construção do instrumento discriminativo das diretrizes para aprendizagem significativa, avançou-se para a segunda etapa que tratou da validação desse instrumento por

experts ou seja, ―juízes‖ do estudo com expertise na área, levantados a partir da busca no site

do Diretório de Grupos de Pesquisa (DGP) do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).

Os passos realizados para a construção e validação das diretrizes para aprendizagem significativa serão detalhadas, a seguir.

3.2.1. Primeira Etapa: Construção de um Instrumento Alusivo às Diretrizes para Aprendizagem Significativa

Tratou-se de revisão integrativa da literatura sobre temas relevantes para a educação. A opção pela revisão integrativa justifica-se por ser um método de pesquisa criterioso que, segundo Ercole, Melo e Alcoforado (2014), volta-se para fornecer os melhores conhecimentos produzidos sobre um dado problema de pesquisa, para serem avaliados criticamente e, posteriormente, incorporarem-se à prática assistencial.

Esse estudo foi desenvolvido com base nas seis etapas propostas por Mendes e Galvão (2008): identificação do tema e seleção da hipótese ou questão de pesquisa; estabelecimento de critérios para inclusão e exclusão de estudos/amostragem ou busca na literatura; definição das informações a serem extraídas dos estudos selecionados/ categorização dos estudos; avaliação dos estudos incluídos; interpretação dos resultados; e apresentação da revisão/síntese do conhecimento.

As questões de pesquisa elaboradas foram: ―Quais as estratégias utilizadas por pesquisadores que levam a aprendizagem significativa do aprendiz?"; ―Os estudos analisados abordam a aprendizagem significativa à luz de David Ausubel?‖. Para buscar as evidências frente a tais questionamentos, na literatura nacional, foram definidas as seguintes palavras- chave: ―aprendizagem significativa‖, nos idiomas português, inglês e espanhol, consultadas no banco de dissertações, teses e periódicos do Portal da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, nos meses de julho e agosto de 2017.

Os critérios de inclusão para a seleção das publicações foram: ser tese ou dissertação ou artigo original, produzida para a realidade da educação brasileira; estar disponível na íntegra; e ter utilizado o referencial teórico de David Ausubel/Teoria da Aprendizagem Significativa.

Os critérios de exclusão abrangeram: dissertações, teses e artigos que apesar de fazerem menção a Teoria da Aprendizagem Significativa não referenciaram Ausubel; documentos que não descrevem e/ou não aplicam métodos educacionais para a aprendizagem significativa; teses, artigos e dissertações baseadas em revisões sistemáticas/integrativas; e publicações repetidas.

Não foi definido recorte temporal para coleta, sendo considerados todos os documentos disponíveis que atenderam os critérios anteriormente descritos.

Primeiramente, foi realizada a leitura do título da publicação e após, leitura criteriosa do resumo, para verificar a adequação dos critérios de inclusão/exclusão descritos anteriormente. Nos casos em que o título e o resumo não foram suficientes para definir a temática pesquisada, buscou-se a publicação na íntegra, de forma que todos os critérios pudessem ser aplicados e os documentos que respondessem à questão norteadora do estudo fossem selecionados.

A busca nas bases de dados do Portal CAPES resultou na identificação de 2.915 documentos e, ao se aplicarem os critérios de inclusão e exclusão, o número total de textos foi reduzido para 13. Para direcionar a coleta de dados, foi construído um instrumento de coleta de dados com vistas a nortear a leitura e extração dos dados pertinentes, sendo coletadas as seguintes variáveis: título; autores; universidade; tipo (tese, dissertação, artigo); ano; objetivos do estudo e conclusão. Segue o Quadro 3 com parte dos dados alusivos à revisão integrativa que possibilitou a criação de instrumentos de coleta para os juízes/especialistas (participantes da pesquisa).

QUADRO 03: Revisão Integrativa 3 TÍTULO AUTOR (ANO) TIPO CONCLUSÃO Filmes cinematográficos como organizadores prévios para uma

aprendizagem matemática significativa Rosa (2015) Dissertação (Universidade Regional de Blumenau)

A utilização do organizador prévio, como filmes cinematográficos, são elementos facilitadores do ensino e devem ser mais explorados no ambiente escolar. Se filmes como: ―O dia depois de amanhã‖ contribuiu para o aprendizado de conceitos elementares

da Teoria do Caos e o filme ―Uma mente brilhante‖ contribuiu para o aprendizado de conceitos elementares da Teoria dos Jogos, outros filmes poderão contribuir em outros

campos do saber. Obesidade e escola: a busca por uma abordagem significativa Bonelli Neto (2013) Dissertação (Universidade Regional de Blumenau)

Apropriação de alguns termos e conceitos por alguns estudantes, mas não podemos

afirmar se houve uma aprendizagem realmente significativa, ou apenas a memorização (aprendizagem mecânica)

deles. Educação Matemática e Inclusão Escolar: a construção de estratégias para uma aprendizagem significativa Lanuti (2015) Dissertação (UNESP)

Trouxe a possibilidades de desenvolver estratégias que fossem de encontro às necessidades da turma, valorizando suas potencialidades, trabalhando com questões relacionadas à convivência, respeito, ética, justiça e o direito de aprender que todos possuem. Estratégias utilizada pelos autores:

roda de conversa e avaliação formal.

Investigative activity from the

perspective of meaningful learning: an application to Elementary school in accordance with nutritional facts Zômpero et al (2014) Artigo (Ensenanza Aprendizaje de las Ciencias)

As relações entre atividade investigativa e a TAS de Ausubel (1980) foram evidenciadas no decorrer da atividade enquanto os alunos

a desenvolviam. Em algumas situações, prevalecem claramente: os conhecimentos prévios dos alunos, mesmo após o assunto ter sido discutido entre os grupos e eles

terem tido acesso ao conhecimento científico e necessidade dos alunos aprenderem a reconhecerem as evidências

em determinadas informações. Assim, admitimos que as atividades investigativas podem levar os alunos a aprender a priorizar