A pesquisa ocorreu em três grandes blocos. O primeiro consistiu no diagnóstico inicial das características da escola (professores; alunos; aulas; contexto familiar; tipos de uso das TIC na escola; entre outros), o segundo, no processo de formação continuada colaborativa e o terceiro no processo de avaliação final.
48
Diagnóstico Inicial
O diagnóstico foi dividido em duas partes. A primeira consistiu em observações sistemáticas de 87 períodos de aulas das docentes responsáveis pelas aulas das turmas de 6º, 7º, 8º e 9º Anos do Ensino Fundamental, nos meses de março, abril e maio de 2015. As observações ocorreram nas segundas, terças e quartas-feiras, no turno da manhã. Cada uma das turmas foi observada durante duas semanas.
Este período propiciou a visualização das características pedagógicas, a maneira como eram desenvolvidas as aulas e como as TIC eram utilizadas pelas docentes. Durante o acompanhamento, realizei anotações detalhadas dos acontecimentos na sala, em um diário de campo. As observações sistemáticas, segundo Gil (2010, p. 121) se mostram interessantes por potencialmente exporem para o pesquisador “quais os aspectos da comunidade, da organização ou do grupo são significativos para alcançar os objetivos pretendidos”. Posteriormente as anotações foram transformadas em textos mais detalhados, o que proporcionou o primeiro documento de análise (Apêndice I - CD). A segunda etapa do diagnóstico foi delineada de maneira propositiva. Solicitei às docentes que planejassem uma unidade didática com o uso das TIC na qual seria apresentado o conteúdo mais importante a ser ensinado para uma turma de 6º ano, bem como o percurso didático utilizado para a realização das tarefas. Estes dois movimentos do diagnóstico inicial possibilitaram obter indícios sobre o perfil da escola e das docentes envolvidas na pesquisa.
Este movimento inicial serviu também para que o segundo momento da
pesquisa – Formação Continuada Colaborativa – fosse planejada em conformidade
49
objetivos dos encontros de formação continuada colaborativa foi desenvolver o trabalho de maneira com que os docentes atribuíssem sentidos aos momentos de estudo e debate. Assim, o movimento de diagnóstico inicial considerou alguns aspectos como: a) cultura escolar em relação às TIC; b) conhecimento tecnológico dos docentes, c) tipo do uso das TIC tanto de docentes, como de discentes, e d) vivência dos alunos no meio tecnológico. Estas características foram levadas em consideração ao planejar cada um dos encontros, com o intuito de potencializar a vivência dos Encontros de Formação Continuada Colaborativas (EFCC).
Formação Continuada Colaborativa
O segundo momento da pesquisa consistiu na realização de treze EFCC. Todos foram gravados em áudio (Apêndice II - CD), posteriormente transcritos (Apêndice III - CD). As transcrições foram utilizadas para construção dos denominados “Roteiros dos Encontros” (Apêndice IV - CD). Este documento serviu
como um “mapa” sobre o que ocorreu em cada um dos encontros.
Na organização do “Roteiro dos Encontros”, os momentos com as docentes se dividem em 1º, 2ºa, 2ºb, 3º, 4º, 5º, 6º, 7ºa, 7ºb, 7ºc, 8º, 9º e 10º encontro. A repetição do segundo encontro foi necessária frente à pouca presença das docentes. A ausência das docentes justificava-se pelo dia e horário acordado: nas segundas-feiras, das 17h30min às 19h00min. Frente a esta dificuldade a direção escolar colocou a disposição os horários de reunião pedagógica para a realização do estudo (toda quarta-feira, das 10h15min até às 12h). Já o sétimo, dividiu-se em três momentos pela necessidade de debates mais aprofundado sobre as temáticas tratadas.
Importante salientar que durante esse processo, busquei motivar as trocas de ideias e informações entre as docentes e o pesquisador. O propósito sempre foi a construção conjunta do conhecimento sobre os objetos de estudo.
O processo de formação continuada colaborativa estava previsto para acontecer durante os meses de maio a agosto de 2015. Os encontros de maio, junho e julho ocorreram dentro da previsão, entretanto, motivadas pelo período de greve das docentes entre agosto e setembro, o 8º, 9º e 10º encontros foram desenvolvidos em setembro e outubro de 2015.
Neste período, foram realizadas 13 reuniões, que demandavam aproximadamente, duas horas presencias e duas horas à distância para leituras e
50
desenvolvimento das tarefas propostas durante as reuniões. O planejamento inicial dos EFCC sofreu alterações por necessidades variadas: tempo de debate, ausência de docentes, necessidade de aprofundar algumas discussões e insegurança quanto ao tempo destinado para o final da coleta de dados. O quadro 1 representa o planejado inicialmente e o que foi efetivamente realizado.
51
Planejado Executado
Conteúdo do Encontro Nº Conteúdo do Encontro Nº Discutir/conversar com os docentes
para elencar o formato de trabalho que seria utilizado no processo de formação colaborativa, ou seja, debater as demandas de leitura e trabalhos que poderiam ser assumidos fora dos encontros e elencar a maneira pela qual seriam desenvolvidas as atividades.
2 Discutir/conversar com os docentes para elencar o formato de trabalho que seria utilizado no processo de formação colaborativa, ou seja, debater as demandas de leitura e trabalhos que poderiam ser assumidos fora dos encontros e elencar a maneira pela qual seriam desenvolvidas as atividades
1
Momento de explicitação dos docentes dos conhecimentos que objetivavam ensinar na unidade didática que foi planejada durante o período de formação: quais conteúdos, em que momento do ciclo escolar, etc.
2 Momento de explicitação dos docentes dos conhecimentos que objetivavam ensinar na unidade didática que foi planejada durante o período de formação: quais conteúdos, em que momento do ciclo escolar, etc.
2
Reflexão sobre os processos de aprendizagem dos alunos implicados na apropriação dos conhecimentos escolhidos pelos professores, bem como suas implicações na dimensão pedagógica.
2 Reflexão sobre os processos de aprendizagem dos alunos implicados na apropriação dos conhecimentos escolhidos pelos professores, bem como suas implicações na dimensão pedagógica.
2
Discussões sobre quais experiências de aprendizagem propiciam o processo de aprendizagem própria dos conteúdos escolhidos, bem como as considerações das características dos grupos de alunos implicados.
2 Discussões sobre quais experiências de aprendizagem propiciam o processo de aprendizagem própria dos conteúdos escolhidos, bem como as considerações das características dos grupos de alunos implicados.
Textos bases: A inserção das mídias audiovisuais
no contexto escolar (Champangnatte; Nunes,
2011; Educação e tecnologia: entre o discurso e a
prática (SILVA, 2011)
2
As TIC e as formas de uso que propiciam as experiências de aprendizagem identificadas.
2 A temática deste tópico não foi desenvolvida, pois verificou-se a necessidade de aprofundar a discussão sobre os tópicos anteriores (e receio em não haver tempo de concluir o estudo). Posteriormente, ao avaliar o desenvolvimento da pesquisa, visualizei a necessidade de ter problematizado a temática dos encontros, pois foi um dos tópicos que as docentes menos demonstraram mudanças.
0
Debate sobre as leituras realizadas durante os encontros anteriores e avalição sobre as propostas iniciais das docentes.
2 Debate sobre as leituras realizadas durante os encontros anteriores e avalição sobre as propostas iniciais das docentes.
Texto base: 1º Capítulo do Livro Computadores,
Ferramentas Cognitivas (JONASSEN, 2000)
2
Desenvolvimento de propostas pedagógicas que fossem apoiadas pelas discussões anteriormente realizadas.
2 Desenvolvimento de propostas pedagógicas que fossem apoiadas pelas discussões anteriormente realizadas.
Texto base: 2º Capítulo do livro Computadores,
Ferramentas Cognitivas (JONASSEN, 2000)
2
Avaliação final, com amplo debate entre os participantes do grupo e o pesquisador.
1 Avaliação final, com amplo debate entre os participantes do grupo e o pesquisador. 2
Total 15 13
Quadro 1 – Planejamento e Execução da Formação Continuada Colaborativa
52
Avaliação Final
O último momento da coleta de dados foi destinado à avaliação final. Para tentar compreender o entendimento sobre as temáticas desenvolvidas nos EFCC, realizei com as professoras, entrevistas semiestruturadas (questões disponíveis no
Apêndice V – CD), as quais foram gravadas e posteriormente transcritas – Anexas
ao CD. Este movimento permitiu uma análise posterior sobre as modificações no entendimento das docentes em relação à maneira de trabalharem com as TIC em sala de aula.