Examining the model to understand its dynamics, strengths and pitfalls

Para examinar o modelo e entender suas dinâmicas, forças e armadilhas, a prática a ser desenvolvida teve duração de um bimestre, com dois encontros semanais e durabilidade de quarenta e cinco minutos cada aula. Para Daniels,

[the] general working hypothesis of learning itself requires expansion to include notions of experiencing and identity formation within an account that includes a systematic and coherent analysis of the wider social structuring of society as an inseparable part of the analysis (DANIELS, 2016, p. 24).

A fim de avaliar a intervenção implementada, utilizou-se os seguintes instrumentos para a coleta de dados: observação e análise documental.

A observação foi utilizada para investigar, analisar como se desenvolveu o trabalho colaborativo entre os alunos e as possíveis mediações docentes. Para Marconi e Lakatos (2015, p. 80) “as observações são feitas no ambiente real, registrando-se os dados à medida que forem ocorrendo, espontaneamente, sem a devida preparação”.

Para Marconi e Lakatos (2015, p. 76) a observação “é uma técnica de coleta de dados para conseguir informações e utiliza os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade”. Ela se deu de forma assistemática, sistemática e participante, Idem (2015, p. 77-78) a observação assistemática ou não estruturada “consiste em recolher e registrar os fatos da realidade sem que o pesquisador utilize meios técnicos especiais ou precise fazer perguntas diretas”, a sistemática ou estruturada “o observador sabe o que procura e o que carece de importância em determinada situação; deve ser objetivo, reconhecer possíveis erros e eliminar sua influência sobre o que vê ou recolhe”. A observação participante segundo as autoras (2015, p. 79) salientam que o pesquisador tem participação real com os sujeitos da pesquisa e que esta tem como objetivo “ganhar a confiança do grupo, fazer os indivíduos compreender a importância da investigação, sem ocultar o seu objetivo [...]”.

Do ponto de vista relatado a observação oferece vantagens e algumas limitações como:

Vantagens:

a) Possibilita meios diretos e satisfatórios para estudar uma ampla variedade de fenômenos.

b) Exige menos do observador do que as outras técnicas.

c) Permite a coleta de dados sobre um conjunto de atitudes comportamentais típicas.

d) Depende menos da introspecção ou da reflexão.

e) Permite a evidência de dados não constantes do roteiro de entrevistas ou de questionários.

Limitações:

a) O observado tende a criar impressões favoráveis ou desfavoráveis no observador.

b) A ocorrência espontânea não pode ser prevista, o que impede, muitas vezes, o observador de presenciar o fato.

c) Fatores imprevistos podem interferir na tarefa do pesquisador.

d) A duração dos acontecimentos é variável: pode ser rápida ou demorada e os fatos podem ocorrer simultaneamente; nos dois casos, toma-se difícil a coleta dos dados.

e) Vários aspectos da vida cotidiana, particular, podem não ser acessíveis ao pesquisador (MARCONI; LAKATOS, 2015, p. 76-77).

A fim de superar as limitações desse instrumento e facilitar o processo de coleta de dados, utilizou-se como recurso complementar a gravação de voz, durante as atividades colaborativas, para posterior análise dos dados coletados. Para Bauer e Gaskell (2002, p. 98) “[g]ravar é importante para se poder fazer uma análise adequada posteriormente”.

Devido à grande demanda de atividades desenvolvidas pela pesquisadora durante o semestre, na qual poderia não conseguir realizar as degravações, em tempo hábil, e não desejando acumulá-las, pensou-se em uma estratégia, caso houvesse necessidade. Desta forma, convida-se uma colega que reside no mesmo município e que está cursando o Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu), para auxiliá-la. Então, marca-se um dia, no final de semana, após a primeira intervenção, a fim de analisarmos a gravação juntas e delinearmos os passos, prioridades, enfim, todos os aspectos relevantes para a análise da intervenção.

Neste primeiro momento, explica-se que no início da página na qual vai digitar, com a finalidade de degravar os áudios, deve conter os dados da intervenção, como: data, número da aula, horário inicial, horário final e o tempo total de duração. Em seguida afirma-se que a versão escrita do conteúdo gravado deve ser precisa, elencando tudo o que foi relatado, discutido na atividade, todavia os vícios de linguagem não foram considerados e avaliados durante as degravações.

O apêndice F mostra a pauta utilizada para a observação. Ressalta-se a importância de ter priorizado tal experiência, no entanto, a pesquisadora conseguiu desempenhar suas atividades em dia, não necessitando que as degravações fossem realizadas por outrem.

4.2.1.4.2 Análise documental

A análise documental foi utilizada para coletar os dados. Segundo Ludke e André (1986, p. 39) “os documentos constituem também uma fonte poderosa de onde podem ser retiradas evidências que fundamentem afirmações e declarações do pesquisador, representam ainda uma fonte natural de informação”.

A análise de documentos, conforme Bell (1993), pode ser empregada para complementar à informação obtida por outros métodos, aguardando encontrar-se nos documentos informações pertinentes para o estudo.

Para Ludke e André (1986) a análise documental busca identificar informações nos documentos a partir de várias questões ou hipóteses e possui uma série de vantagens como: os documentos são ricos em informações que podem ser consultados a qualquer tempo, por diversas vezes, proporcionando maior estabilidade aos resultados, possuem baixo custo e podem fundamentar as afirmações do pesquisador fornecendo informações deste contexto.

Toda via, como todos os instrumentos a análise documental também apresenta algumas desvantagens, como: os documentos são amostras não representativas e não mostram objetividade.

Documentos utilizados a fim de analisar os dados: pareceres descritivos dos alunos com DI; pré e pós testes.

Explica-se na introdução, deste relatório, a análise dos pareceres descritivos dos alunos. Já os pré e pós-testes foram criados para verificar os limites e as possibilidades do trabalho colaborativo, antes e após as estratégias implantadas.

Antes de começar as intervenções, realizou-se um pré-teste com a turma que participou da intervenção, a fim de perceber em que nível de aprendizagem se encontravam, referente ao componente curricular de Matemática, mais precisamente referente às equações de 1° grau. Segundo Marconi e Lakatos (2015, p. 88) “o pré- teste permite a obtenção de uma estimativa sobre os futuros resultados”. Destaca-se que ambos os testes, pré e pós-testes, continham o mesmo estilo de questões, compostas por perguntas abertas e fechadas e na mesma quantidade, estes encontram-se nos apêndices G e H.

A fim de visualizar, de forma mais clara, os instrumentos utilizados, a quantidade de sujeitos, das intervenções, do tempo e das transcrições durante a pesquisa, elabora-se a tabela abaixo:

Figura 7 - Tabela 2- Resumo da coleta de dados Instrumentos Nº total de intervenções Tempo (minutos) Nº de páginas da transcrição Pré-teste 1 45 7 Atividades colaborativas (resoluções problemas) 9 380 34 Pós-teste 1 45 13 Total 11 470 54

4.2.1.5 Implementing the model and monitoring the processes and impact of