3 FORMAÇÃO CONTINUADA COM AS COORDENADORAS PEDAGÓGICAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL MEDIADA PELA ARTE
ARTI STA OBRA
3.1 EXPERIÊNCIAS EM EXPERIÊNCIAS, FRUTOS DA FORMAÇÃO
Independentemente de qualquer desejo ou intento, toda experiência vive e se prolonga em experiências que se sucedem.
John Dewey
Fluxo, continuidade, movimento, consumação. Para trazer o relato da continuidade da experiência de formação das coordenadoras pedagógicas, desenvolvida em abril de 2010, retomo o conceito de Dewey sobre a experiência, na qual o autor afirma que toda experiência vive e se prolonga em experiências que se sucedem. O tema interação, tratado com as coordenadoras no encontro de abril, foi desenvolvido através da abordagem triangular e contextualizado com algumas das concepções da 29ª Bienal de São Paulo e de textos de Milton Sogabe.
Pude observar o prolongamento dessa formação numa EMEI em que atuo como supervisora escolar. Esta Unidade Educacional desenvolve há alguns anos um excelente trabalho pedagógico, com avanços significativos na construção de uma pedagogia da infância e na vivência pelas crianças das diferentes linguagens, priorizando a cada ano o aprofundamento de uma delas (a dança, o teatro ou as artes visuais), convidando especialistas destas áreas para contribuir no projeto de formação dos professores.
Nos meses subsequentes ao encontro realizado com as Coordenadoras Pedagógicas, pude acompanhar o movimento, a continuidade dessa experiência em nível de unidade educacional. Observei experiências vividas desdobrando-se em novas experiências docentes, fruto da formação que realizamos, agora germinando no interior da EMEI.
Primeiramente, a Bienal de Arte de São Paulo foi divulgada pela coordenação pedagógica nos momentos de formação coletiva (JEIF) e grande parte da equipe, docentes e gestores inscreveram-se e cursaram o programa educativo oferecido pelos organizadores do evento. A ideia da Bienal ramificou-se e entrou na vida da escola; foi programada uma saída
pedagógica com os alunos, famílias e professores à Bienal de São Paulo no mês de setembro. Em junho, participei de uma reunião pedagógica cujo pano de fundo foram os conceitos tratados pela Bienal, o que serviu como metáfora para analisar o trabalho coletivo da escola no primeiro semestre, o projeto de formação continuada dos docentes e as práticas de ensino individuais, num processo de autoavaliação.
A coordenadora pedagógica propôs a reunião pedagógica como um momento para balizar as ações do semestre e foi buscar na arte (29ª Bienal) inspiração para pensar sobre o trabalho da escola e dos profissionais que nela atuam. A coordenadora afirma em documento da reunião que avaliar pressupõe constatar para transformar, encaminhar, propor... Nesta reunião pedagógica, a metáfora da Bienal permeou o diálogo entre os docentes, funcionários, direção e coordenação pedagógica e considerações foram surgindo a partir de questões lançadas:
9 Você proporcionou o encontro dos seus alunos com a arte? 9 Você encontrou-se com a arte em quais momentos?
9 Qual experiência você e seus alunos viveram e lhes foi mais marcante neste semestre? 9 Se você não consegue lembrar-se de nada tão marcante... O que será que aconteceu?
A equipe docente refletiu e proferiu esclarecimentos, seguidos de comentários e intervenções da coordenação e direção. O papel do educador e o papel do educando não se constituem como ações opostas ou isoladas, mas são convergentes e todo o desencadear de discussões e de trocas colabora para que ambos alcancem os objetivos projetados no movimento da formação.
A coordenadora veste um Parangolé e convida todos a vesti-lo e a dançar. Essa é a leitura que faço da concepção e dos procedimentos utilizados por esta coordenadora pedagógica para a reflexão do grupo. Ela os provoca o tempo todo a sair da zona de conforto, a falar, pensar, agir, proceder a escolhas que privilegiem a infância, a vida, a cultura. As provocações e as perguntas lançadas têm o objetivo de desacomodar para trazer a experiência. Precisamos silenciar o saber para poder narrar, para poder pensar.
Nessas conversações, o leque de informações para o grupo foi-se ampliando. Explanamos que a 29ª Bienal está ancorada na premissa da impossibilidade de separação entre arte/política e nas maneiras de entender e habitar melhor o mundo; mostramos obras de artistas contemporâneos contidos no material do educativo e apresentamos os terreiros da
Bienal: A pele do invisível; Dito, não dito, interdito; Eu sou a rua; Lembrança e
esquecimento; Longe daqui, aqui mesmo; O outro, o mesmo.
A Coordenação novamente desafiou o grupo: Como são nossos terreiros? Quais espaços de convívio existem na escola? Criamos espaços de convívio interessantes, instigadores, acolhedores?
Ajuízo que neste processo de formação realizou-se o que Larrosa (2004, p.15) tem chamado de dar a ler, talvez. Trazer a metáfora da Bienal para pensar a avaliação semestral da escola, é dar a ler de outra maneira uma realidade previamente conhecida. Segundo Larrosa, dar a ler é problematizar o evidente, é converter em desconhecido o demasiado conhecido, é abrir uma certa ilegibilidade no que é demasiado legível. Essas situações– problema foram desafios disparadores do debate, algumas possibilidades para dar a ler. Ler é interromper o que já sabemos ler como se ainda não soubéssemos lê-lo, é a criação da possibilidade, do acontecimento que se abre no coração do impossível.
O talvez induz a ler a interrupção, a descontinuidade, a vinda do porvir, quer dizer, do que não se sabe e não se espera, daquilo que não se pode projetar, nem antecipar, nem prever, nem prescrever, nem predizer, nem planificar. Na formação de professores mediada pela arte, imagens, poemas, filmes, músicas tornam-se plataformas para o diálogo e para o encontro da diversidade de experiências e de vidas de educadores.
Poder observar o processo de formação dos professores como decorrência das experiências por nós desenvolvidas é sem dúvida muito gratificante e, além disso, permite-nos avaliar a coerência do nosso discurso frente a nossa prática, algo a ser trabalhado como uma unidade: o discurso, a ação e a utopia que nos move (Freire, 2000, p.33).
A educação tem sentido porque o mundo não é necessariamente isto ou aquilo, porque os seres humanos são tão projetos quanto podem ter projetos para o mundo. A educação tem sentido porque mulheres e homens aprenderam que é aprendendo que se fazem e se refazem, porque mulheres e homens se puderam assumir como seres capazes de saber, de saber que sabem, de saber o que ainda não sabem (Freire, 2000, p. 40)