Exploração do poema Mãe, de Luísa Ducla Soares e escrita de um poema alusivo

De acordo com Buescu, Morais, Rocha e Magalhães (2015) “ouvir ler e ler textos de literatura infantil é um percurso que conduz ao objetivo prioritário de compreensão de textos e é um estímulo à apreciação estética” (p. 8). Como tal, é fundamental que o docente promova momentos de leitura e de compreensão de textos, na sala de aula, de maneira a desenvolver as competências linguísticas dos alunos. Esta promoção pode ser realizada através da leitura de um poema, permitindo, assim, a melhoria da escrita e o enriquecimento da comunicação.

Sem dúvida que escrever não é um ato espontâneo pois exige orientação, motivação e reflexão (Pires, 2002). Como tal, foi desenvolvida uma atividade a fim de abordar o tipo de texto: poema. A atividade iniciou com a demonstração de uma imagem, em formato A3, de uma roseira com uma abelha, a representar uma demonstração de carinho. Neste sentido, foi promovido um debate oral acerca de possíveis histórias que pudessem ser representativas daquela imagem. De salientar que foi registado uma chuva de ideias, no quadro.

Findada a exploração da imagem foi pedido a um aluno que distribuísse, pelos restantes colegas, uma ficha com um poema intitulado: Mãe, de Luísa Ducla Soares.

Figura 68 - Ficha com um poema intitulado: Mãe, de Luísa Ducla Soares

Seguidamente, dei início a uma leitura modelo do poema. Posteriormente pedi aos alunos que realizassem uma leitura silenciosa do mesmo. Depois, foi feita uma leitura por fileiras, e por fim, uma leitura expressiva, sendo que as meninas tinham de ler apenas a palavra “Mãe”, presente no poema, e os meninos tinham de ler o restante. Segundo Sobrino (2000), a atividade de leitura nunca distanciou o leitor da concretização de todas as suas potencialidades.

Deste modo, a relação que o leitor estabelece com o poema, bem como a complexidade germinada pelos leitores, desenvolve competências de reflexão, emoção e sentimento estético.

Figura 69 - Leitura do poema

Terminadas as leituras do poema, foram realizadas oralmente algumas questões acerca do mesmo, fazendo assim, uma compreensão oral do poema.

Seguidamente, foram debatidas as caraterísticas do poema, sendo as mesmas registadas no quadro. Posteriormente, foi solicitado aos alunos que escrevessem no caderno diário de Português o que foi escrito no quadro, acerca do poema e respetivas caraterísticas.

De seguida, foi solicitado à turma que, com base nas caraterísticas mencionadas, criassem um poema com duas quadras, individualmente, direcionado para as suas mães, a fim de o oferecer no Dia da Mãe. De salientar que enquanto todos não terminaram as suas produções, os restantes alunos ilustraram a sua. É evidente que para promover a escrita, há uma necessidade de a valorizar, visto que “a forma como a escrita tem sido entendida ao longo do tempo relaciona-se com os modos como tem sido ensinada” (Martins & Niza, 1998, citado por Gomes, Leal & Serpa, 2016, p. 11)

Figura 71 - Produção e ilustração de poemas alusivos ao Dia da Mãe

Por fim, os alunos apresentaram o seu poema aos restantes colegas. Decerto que é importante preparar os alunos para a leitura de um texto (Giasson, 2000) e para a partilha da produção do texto que realizaram. Neste sentido, esta oportunidade permitiu aos alunos o aperfeiçoamento da leitura, o desenvolvimento da compreensão dos textos dos colegas, a promoção do diálogo, do debate e da reflexão e o desenvolvimento do pensamento crítico.

Na sessão seguinte foi feito um apêndice acerca do Dia da Mãe, através de um diálogo, em grande grupo.

Seguidamente, os poemas produzidos na aula anterior foram revistos e reescritos. A reescrita e a revisão de um poema exige “saber voltar ao texto e considerá-lo passível de reformulação” (Ferreira, 2005). Como tal, esta reescrita permitiu aos alunos que se deparassem com as incorreções e que aprendessem, ao corrigi-las.

Figura 72 - Correção dos poemas produzidos

Terminada esta parte da atividade, foi solicitado a um aluno que distribuísse uma folha vermelha com um molde de um coração e foi pedido aos alunos que recortassem o molde, pelas margens.

Figura 73 - Recorte do molde de um coração

Após esse recorte, foi pedido aos alunos que escrevessem o poema no mesmo, tendo em conta que tinham de escrever na primeira metade do coração a primeira quadra, e na segunda metade do coração, a segunda quadra. É certo que um aluno, ao redigir de forma benéfica à leitura, será cada vez mais cativado à prática desta atividade, apercebendo-se da estrutura do texto e do seu nível semântico, lexical e sintático (Contente, 2000).

Figura 74 - Escrita do poema no molde do coração

Após a reescrita do poema, foi distribuída uma cartolina A4 cor de rosa claro a cada colega e foi pedido aos alunos que a dobrassem a meio. Depois, os alunos escreveram na capa do postal (De: (nome próprio) Para: Mãe). De salientar que nesta parte da atividade, apresentei um registo modelo dessa escrita, no quadro.

Seguidamente, foi questionado aos alunos que título queriam dar ao postal que iriam oferecer à sua mãe, promovendo um debate. Após ter sido definido o título, foi escrito no quadro o mesmo e os alunos escreveram-no na capa do postal.

Posteriormente, foi dado início à dobragem do coração e à sua respetiva colagem no cartão. De referir que essa dobragem e colagem tiveram como pertinência a criação de um postal pop-up.

Terminada a dobragem e a colagem do coração, os alunos fizeram um desenho livre na capa do postal, abaixo do título escrito anteriormente. De facto, os professores não se devem limitar a ler um poema, a questionar o seu significado e a impor emoções em determinadas partes do mesmo (Guedes, 2002). Neste sentido, e como foi percetível nesta atividade, o docente deve questionar aos alunos o que é que a ilustração do poema lhes sugere e o que é que o poema lhes transmite. Não obstante, para a aquisição de competências de escrita, não há como conhecer a estrutura do poema, como escrevendo um.

Figura 76 - Realização de um desenho livre no postal

Considero que a criação do postal conferiu uma motivação elevada nos alunos, revelando-se através do cuidado ao produzi-lo e da emoção patenteada nos mesmos, nesse momento.

Em suma, considero que esta atividade correspondeu às expetativas, na medida em que os resultados da mesma revelaram-se muito positivos e a alegria dos alunos foi evidente, ao longo de toda a atividade.

(Diário de bordo n.º 4, 30 de abril de 2018, p. 5).