Fases da Development Research

Adotou-se como critério para validação do AVA proposto, as contribuições de Allen (2006) e Lencastre (2012) que trazem a necessidade de criar um sistema que possibilite a constante experimentação e avaliação no processo de desenho e desenvolvimento, com a incorporação de práticas educativas coerentes ao novo ambiente proposto de modo a ligar simultaneamente prática e teoria.

Na aplicação realizada na Figura 11, por meio das intenções metodológicas desta investigação, ilustra-se o que Van Den Akker (1999) chama de ciclo da Development Research.

Assim, é possível identificar que a Metodologia de Desenvolvimento parte da análise de problemas práticos (Investigação Preliminar) para a elaboração de soluções inseridas num aporte teórico em consonância às inovações tecnológicas

117 309 174 94 199 169 0 50 100 150 200 250 300 350 Engenharia Ambiental Engenharia Civil Engenharia de Computação Engenharia de Produção Engenharia Elétrica Engenharia Mecânica EN GEN HA RI AS

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(Inserção Teórica). Então, em seu próximo passo, desenvolve testes e avaliação da solução (Teste Empírico) para que seja possível estruturar a documentação e reflexão para condução das investigações futuras (Documentação, análise e reflexão no processo e melhorias).

Quanto aos aspectos de estruturar a documentação, no capítulo seguinte (Análise dos Resultados), optou-se por adicionar na seção destinada ao estudo empírico (Estudo 3), as análises e reflexões com base nos resultados da validação do modelo, justificando-se pela triangulação dos dados realizado pelo pesquisador. Além disso, essa organização permitiu realizar o teste de aceitação do modelo e à medida que as reflexões foram geradas com as categorias de análise, os refinamentos foram realizados para então, compor o desenvolvimento da solução. Vale ressaltar que, enquanto contribuição, a proposição do modelo foi também documentada a partir das dimensões estruturais emergidas dos estudos realizados.

De modo geral, pode-se dizer que a escolha metodológica em questão, permite investigar todo o processo de desenho, desenvolvimento e validação de um produto/protótipo; nesse caso, um ambiente virtual com estratégias adaptativas para cursos híbridos.

Dentre as vantagens em se utilizar a Development Research em pesquisas exploratórias e/ou empíricas está a facilidade em integrar teoria à prática, ao mesmo tempo em que se valoriza as relações interativas entre o pesquisador, o referencial (literatura), profissionais envolvidos e o público-alvo. Como dito, esta abordagem metodológica tem sido muito usada em tecnologias educativas, no desenho e desenvolvimento de produtos e/ou protótipos educacionais (VAN DEN AKKER, 1999; REEVES, 2006; LENCASTRE, 2012).

Em suma, o leitor pode identificar na Figura 11, a aplicação das fases da Development Research a partir dos estudos realizados. Ademais, a adaptação realizada permitiu um melhor planejamento para o desenvolvimento do modelo de AVA.

88 F ont e: A d apt aç ão d e V an D en A k k er ( 1999) F ig u ra 11 . A p li caç ão e ad ap tação d a D ev el o p m en t R ese ar ch

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Baseando-se no ciclo da Development Research, os procedimentos metodológicos foram planejados, a fim de estruturar o modelo de ambiente virtual proposto. Destarte, para esta tese, de modo a explorar as potencialidades de se utilizar estratégias de adaptatividade em ambientes virtuais, a metodologia, propriamente dita, encaixa-se numa abordagem mista (CRESWELL e CLARK, 2011), estruturada a partir de três fases de investigação (Figura 12), combinando-se métodos qualitativos e quantitativos para obtenção e análise dos dados.

Figura 12. Fases da Investigação para estruturação do modelo

Fonte: Elaborado pelo pesquisador.

Com base nos objetivos definidos suportados pela escolha metodológica: Development Research, elege-se para esta investigação um formato interseccional, com vista a estruturar um modelo de ambiente virtual com estratégias adaptativas. Na seção seguinte (Desenho de investigação), apresenta-se o conjunto de fases desta investigação.

Por conter um cenário investigativo, esta tese relaciona-se com a investigação qualitativa na educação. Para Bogdan e Biklen (1994, p.47), a investigação qualitativa apresenta cinco características: o ambiente natural como fonte direta de dados, é descritiva, interessa mais o processo do que o resultado, possui análise indutiva e o significado é de importância vital para essa abordagem.

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Por ser descritiva, a investigação qualitativa requer que os dados sejam recolhidos em forma de palavras ou imagens e não de números, como faz a abordagem quantitativa. Aqui, “os resultados escritos da investigação contêm citações feitas com base nos dados para ilustrar e substanciar a apresentação” (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p.48).

Além dessas características, a abordagem qualitativa ainda requer outro instrumento de análise: os fundamentos teóricos. Com isso, nesta tese, abordou-se, no capítulo 1, todo o referencial teórico necessário para a elaboração do processo metodológico. Sendo assim, fez-se necessário desenvolver o conteúdo, mais profundamente, acerca do ensino híbrido, dos sistemas adaptativos e da adaptabilidade em ambientes virtuais, dos estilos de uso do espaço virtual. Para tal, buscou-se fundamentação teórica em autores como Bacich et al. (2015), Horn e Staker (2015), Ota e Araujo Jr (2016), Brusilovsky e Peylo (2003), Graf et al. (2012), Coll e Monereo (2010), Barros (2009, 2010, 2012, 2014).

Tendo explicitado a abordagem qualitativa, passa-se, agora, para a abordagem quantitativa. Segundo estudos de Marconi e Lakatos (2012), esta tese pode ser caracterizada como uma pesquisa de campo, já que “consiste na observação de fatos e fenômenos tal como ocorrem espontaneamente, na coleta de dados a eles referentes e no registro de variáveis que se presume relevantes, para analisá-los.

As fases da pesquisa de campo requere, em primeiro lugar, a realização de uma pesquisa bibliográfica sobre o tema em questão. Ela servirá, como primeiro passo, para se saber em que estado se encontra atualmente o problema, que trabalhos já foram realizados a respeito e quais são as opiniões reinantes sobre o assunto (MARCONI; LAKATOS, 2012, p.186).

Segundo Marconi e Lakatos (2012), a pesquisa quantitativa descritiva subdivide-se, ainda, em: estudos de verificação de hipótese, estudos de avaliação de programa, estudos de descrição de população e estudos de relações de variáveis.

Ademais, por ter uma abordagem qualitativa, esta tese também pode ser caracterizada como uma pesquisa de campo exploratória. De acordo com Marconi e Lakatos (2012), uma pesquisa de campo exploratória é uma investigação com a finalidade de desenvolver hipóteses, aumentar a familiaridade do investigador com um ambiente e clarificar conceitos. Nesse tipo de pesquisa, obtém-se tanto descrições quantitativas quanto qualitativas, convergindo com a proposta desta tese.

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Gil (2008) argumenta que os estudos de caráter exploratório se constituem como uma primeira etapa de uma investigação mais ampla, e são desenvolvidos quando o tema em estudo está pouco explorado, tornando-se difícil formular hipóteses precisas e operacionalizáveis sobre o mesmo. A saber, os Estudos 1 e 2 (Figura 11) foram realizados a partir dessa premissa.

Assim sendo, por conter um estudo empírico, esta tese desenvolveu-se por meio de estudo de campo experimental, já que buscou, no Estudo 3, os dados necessários para validar o modelo.