Teresa Leite 2012
147 A val ia ção e spec ia li zada Técnicas e instrumentos de avaliação utilizados
Entrevista aos intervenientes; registos de avaliação; roteiro de avaliação; escala de comportamento adaptativo; perfil funcional.
Caraterização do perfil de funcionalidade do aluno
- Alterações funcionais de caráter permanente ao nível das funções intelectuais, psicossociais globais, psicomotoras, emocionais, de perceção, cognitivas básicas, da fluência e do ritmo da voz. Estas alterações justificam que o nível de atividade e participação do aluno se situe abaixo do que é esperado para a sua idade em todas as áreas de desenvolvimento. - No se refere à aprendizagem e aplicação de conhecimentos, explora ativamente o ambiente e os objetos mas tem tendência para repetir gestos e ações.
- Mostra grande interesse por determinadas atividades, nomeadamente, culinária, desenhos animados, jogos no computador (Jogo da Mimocas), vídeos musicais, construção de puzzles e canaliza todo o seu interesse para este tipo de atividades.
- Imita movimentos simples do adulto (bater palmas) e reproduz uma tarefa que viu desempenhar.
- Liga o computador, sabe utilizar o rato, acede à pasta de jogos no ambiente de trabalho, utiliza as teclas de direção para os jogos, sai dos jogos que utilizou, vai buscar cds, coloca-os e ejeta-os. Por vezes não encerra o computador de forma correta.
-É capaz de realizar jogos de emparelhamento baseados na discriminação visual ou emparelhando espontaneamente: objeto com objeto (ex: jogos de classificação). Faz pareamento de cores e de letras.
- O tempo utilizado na realização das atividades tem relação direta com o seu interesse e motivação ou com um
estímulo que lhe desperte atenção. Se interessado na tarefa, dificilmente se consegue que a interrompa, podendo
empurrar o adulto que o obriga à interrupção da atividade. - Reconhece e nomeia numerais até 20.
- No que se refere à cognição verbal e pré verbal, a presença de comportamentos de orientação na direção do som, imitação de sequências de ritmos simples; consciência da imitação (reage com interesse e prazer e repete as ações para continuar a brincadeira); indica o local correto de três formas geométricas; realiza puzzles de 28 peças; encontra o objeto escondido; coloca os cinco cubos no local correspondente sem necessitar de demonstração; agrupa doze cartões pela cor; associa nove letras.
- Relativamente às tarefas e exigências gerais é capaz de iniciar uma tarefa sem que se lho peçam e é capaz de a concluir desde que interessado e tenha competência para a realizar.
- Perante uma dificuldade desiste ou pede ajuda. - Ainda não integrou a rotina diária.
- Ainda não tem noção das regras e reage negativamente quando contrariado.
- No recreio pode afastar-se dos colegas e adultos, sendo necessário orientá-lo para as sucessivas atividades.
- Podem observar-se estereotipias que se caracterizam por repetição de gestos manuais ou corporais.
- Quanto à comunicação há a referir que iniciou o contato pelo olhar, embora o mantenha apenas por períodos de tempo muito curtos e começa ainda a observar-se intencionalidade comunicativa (pede ajuda conduzindo o adulto pela mão na direção de um local ou um objeto; empurra a mão do adulto quando não quer ser ajudado nas atividades ou não quer interferências).
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- Reproduz algumas palavras mas sem intencionalidade comunicativa. Por vezes ri em resposta a interações dos adultos. Reage quando chamam pelo seu nome, distinguindo-o do nome dos outros colegas.
- Obedece a ordens simples, tais como “ vai buscar o teu casaco “, “ fecha a porta “ ou “ tira os sapatos “.
- Não segue instruções do adulto que requerem uma ação relativa a um objeto. - Nos itens falar, conversação, e discussão, apresenta uma dificuldade severa.
-Nos itens comunicar e receber mensagens orais e comunicar e receber mensagens não verbais, apresenta
dificuldade grave.
- Exprime emoções utilizando expressões faciais e corporais. Em atividades do seu interesse tem reações exageradas: ri, grita, observando-se também maneirismos motores envolvendo as mãos e o corpo.
- Faz resistência à mudança de atividade, empurrando o adulto, chorando e fazendo recusa. Facilmente acalma quando o
adulto o abraça e faz festinhas.
- Mostra sinais evidentes de agrado quando ouve música. Repete palavras simples a pedido com incentivo musical
(“Diz agora tu”). Gosta de explorar instrumentos musicais (tocar nas teclas do piano). Dança ao som da música com movimentos que envolvem as mãos (flapping) e o corpo.
- Na área da motricidade fina tem algumas dificuldades, principalmente nas atividades de uso do lápis e tesoura.
Faz algumas imitações de movimentos (levantar o braço, batimentos com mãos).
-Tem coordenação visuo-motora. Faz preensão com os quatro dedos (movimentos de punho e dedos), faz enfiamentos e pinta com pincel.
- De uma forma geral, é autónomo na realização das atividades da vida diária.Come sozinho com o garfo, bebe pelo copo sem ajuda e no fim da refeição vai arrumar o tabuleiro. Calça os sapatos sem cordões, veste e despe o casaco, mas não aperta fechos. Na higiene pessoal, precisa de supervisão para lavar as mãos, a cara, os dentes e reforço para despir e vestir as calças.
Síntese do nível de aquisições e dificuldades do aluno
- O aluno tem capacidades evolutivas que revela em atividades realizadas no computador mas dificilmente aceita a
intervenção do adulto para estimular e promover a aquisição de novos conhecimentos a partir do que realiza,
afastando o adulto empurrando-o ou batendo-lhe.
Por outro lado, após a retirada da administração do medicamento Risperidona, observa-se menor assertividade, menor capacidade de concentração da atenção e maior oposição ao adulto.
- Em atividade espontânea, prefere ver livros ou revistas, mantendo-se sentado na área da brincadeira.
- A motivação para outras atividades passa pela apresentação de objetos ou imagens representativos da atividade a
realizar e dependem do interesse do aluno.
- Na opinião da Técnica Superior de Educação Especial e Reabilitação o aluno, a par da dificuldade em realizar as tarefas solicitadas e cumprir instruções, mostra uma grande indisponibilidade para tarefas ou materiais, fora do seu âmbito de interesse.
- O recurso a atividades que envolvem música e dança são fundamentais na intervenção com o aluno. Frequentemente, dança e canta, envolvendo-se com o adulto e solicitando a sua atenção para movimentos específicos, que faz ou imita.
149 Identificação dos fatores
ambientais facilitadores da participação e aprendizagem
- Toma Risperidona 30mg de manhã/Topiramato ciclum 25mg (2 por dia).
- O aluno mora com os pais e os dois irmãos mais velhos.
- A encarregada de educação mostra-se interessada e comparece à escola sempre que solicitada.
- É acompanhado pela mesma Técnica Superior de Educação Especial e Reabilitação e terapeuta da fala há 3 anos. Identificação dos fatores
ambientais constrangedores da participação e
aprendizagem
- A família é de origem angolana e a mãe demonstra por vezes dificuldade em compreender a língua portuguesa.
O ri ent a ção do p er cu rs o curri cu lar Medidas educativas a implementar Adequações no processo de matrícula
- Frequenta uma unidade de ensino estruturado fora da sua área de residência.
Apoio pedagógico personalizado
Pelo(s) prof. (s) E.R.
- Integração em sala de aula em atividades significativas, nomeadamente em atividades no ginásio, atividades globais de escola, passeios e visitas de estudo;
- Desenvolvimento de atividades visando a socialização.
Pelo prof. E.E.
- Reforço e desenvolvimentos de competências específicas;
- Desenvolvimento de competências específicas centradas no desenvolvimento pessoal, emocional e social e desenvolvimento da linguagem com recurso a estratégias de intervenção centradas na relação.
- Desenvolvimento de competências cognitivas com recurso a materiais TEACCH, jogos, materiais manipuláveis e outros, promovendo situações de aprendizagem em grupo e individuais e treino individual.
- Apoio em Unidade de Ensino Estruturado. Adequações curriculares
individuais ou Currículo específico
individual
CEI - O perfil funcional do aluno não permite o acesso ao currículo comum. Tem um CEI.
Adequações no processo de avaliação
- Não sujeito ao processo de avaliação do regime educativo comum (alunos ao abrigo do artigo 21º)
TA
TA mobilidade Nada a assinalar
TA comunicação - Software educativo; materiais TEACCH; calendários; PECS; caderno de comunicação. Acesso comput. - Equipamentos informáticos.
150 Outras
Outros apoios Condições de matrícula; turma de efetivo reduzida; terapia da fala; Reabilitação
psicomotora; hidroterapia; ludoterapia.
O rgan iza ção da s at iv idad es
Previsão do nível de participação nas atividades da escola
Contextos/Área Curricular/Frequência Contexto Turma:
- Expressão Físico motora – 45m/dia
Refeitório:
- Desenvolvimento pessoal e social – diária
UEE:
- Português funcional – diária (não refere) - Matemática funcional – diária (não refere)
- Desenvolvimento Pessoal e Social – diária (não refere)
AEC Desporto:
- Socialização, Interação sensório-motora (regras) – 120 minutos/semana
AEC Expressão Plástica:
- Explorar os diferentes materiais; usar os materiais para representar pessoas ou coisas, usar a cor; reproduzir modelos – 60 minutos/semana alternado com Expressão Musical
AEC Expressão Musical
- Socialização, Interação – 60 minutos/semana alternado com Expressão Plástica
Terapia da Fala:
- Melhorar a comunicação e desenvolver a intencionalidade - 60 minutos/semana (2 sessões de 30
minutos)
Reabilitação Psicomotora:
Coordenação, precisão dos movimentos, estruturação dinâmica e esquema corporal – NÃO
APARECE NO HORÁRIO