A flexibilização curricular como proposta do PROEMI para a inovação do ensino médio

No tocante à diversidade de estratégias de ensinar pelo EMI, o currículo se torna um elemento orientador e organizador do trabalho escolar. No entanto, essa reorganização acontecerá mediante a legislação educacional vigente e as diretrizes curriculares dos Estados e as orientações metodológicas postuladas pelo próprio PROEMI.

A reorganização didático-pedagógica deverá ser realizada fundamentada nos referidos documentos norteadores citados anteriormente e a legislação educacional atual. Essa relação entre esses documentos é significativa porque permite avançar e inovar com base no já experienciado, isto é, permite repensar o ensino médio com base no que está posto, percebendo as possibilidades de mudança e as limitações pertinentes a esse nível de ensino.

Nessa reorganização do ensino médio emergem indicativos político-pedagógicos que podem ser classificados e/ou situados nas seguintes dimensões: práticas educativas inovadoras / metodologias inovadoras / aprendizagem criativa e formação política.

(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/COORDENADORIA DO ENSINO MÉDIO, 2009, p. 9-10).

Em relação às práticas educativas inovadoras, foram elencados os seguintes princípios: contemplar atividades integradoras de iniciação científica e no campo artístico-cultural; promover a valorização da leitura em todos os campos do saber, desenvolvendo a capacidade de letramento dos alunos; promover a integração com o mundo do trabalho por meio de estágios direcionados para os estudantes do ensino médio;organizar os tempos e os espaços com ações efetivas de interdisciplinaridade e contextualização dos conhecimentos;ofertar atividades complementares e de reforço da aprendizagem, como meio para elevação das bases para que o aluno tenha sucesso em seus estudos; avaliação da aprendizagem como processo formativo e permanente de reconhecimento de saberes, competências, habilidades e atitudes;valorizar o estudo e as atividades socioambientais e projetos de extensão.

Com relação às metodologias inovadoras, foram elencados os seguintes princípios:incorporar, como princípio educativo, a metodologia problematizadora como instrumento de incentivo à pesquisa, à curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do espírito inventivo, nas práticas didáticas; articular teoria e prática, vinculando o trabalho intelectual com atividades práticas experimentais; utilizar novas mídias e tecnologias educacionais, como processos de dinamização dos ambientes de aprendizagem; ofertar atividades de estudo com utilização de novas tecnologias de comunicação.

No que concerne à aprendizagem criativa, foram elencados os seguintes princípios: promover a aprendizagem criativa por um processo de sistematização dos conhecimentos elaborados, como caminho pedagógico de superação à mera memorização; estimular a capacidade de aprender do aluno, desenvolvendo o autodidatismo e autonomia dos estudantes; desenvolver conhecimentos e habilidades associados a aspectos comportamentais (relacionamento, comunicação, iniciativa, cooperação, compromisso), relativos às atividades de gestão e de iniciativas empreendedoras; valorizar práticas desportivas e de expressão corporal, referidas à saúde, à sociabilidade e à cooperação.

Em se tratando da formação política, foram elencados os seguintes princípios: fomentar o comportamento ético, como ponto de partida para o reconhecimento dos deveres e direitos da cidadania; praticando um humanismo contemporâneo, pelo

reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade do outro e pela incorporação da solidariedade; promover atividades sociais que estimulem o convívio humano e interativo do mundo dos jovens; garantir o acompanhamento da vida escolar dos estudantes, desde o diagnóstico preliminar, com acompanhamento do desempenho e integração com a família; reconhecer as diferentes facetas da exclusão na sociedade brasileira, para assegurar a ampliação do acesso aos sujeitos historicamente excluídos do Ensino Médio; garantir a inclusão das temáticas que valorizem os direitos humanos e contribuam para o enfrentamento do preconceito, da discriminação e da violência no interior das escolas; desenvolver a compreensão da realidade brasileira, de sua organização social e produtiva na relação de complementaridade entre espaços urbanos e rurais;estimular a participação social dos jovens, como agentes de transformação de suas escolas e de suas comunidades.

Na primeira versão desse documento publicada em setembro de 2008, algumas menções realizadas sobre o currículo enfatizam e corroboram para a significância do PROEMI no país. Para a Secretaría General Iberoamericana – SEGIB (2008, p. 90) um currículo significativo consiste em:

[...] aquel que conecta con los intereses de los alumnos y con sus formas de vida, que se adapta a sus ritmos de aprendizage, que establece de forma permanente la relación entre lo aprendido y las experiencias que los alumnos viven fuera de la escuela, que permite la participación del alumnado y el trabajo en grupo, que incorpora de forma habitual la utilización de las tecnologías de la información, que incluye de forma relevante y equilibrada el desarollo de la educación artística y desportiva, y que se orienta cuida que todos sus alumnos se encuentren bien en la escuela y que puedan aprender.

Refletimos que os princípios curriculares e pedagógicos postulados pelo PROEMI coadunam-se com as metas educativas discutidas pela Conferência Iberoamericana de Ministros de Educación que contou com a participação do Brasil nessa comissão em El Salvador no dia 19 de maio de 2008 intitulada “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenários.

Como afirmava Marx (1933), a educação constitui-se em uma dimensão da política mais ampla e pensar a formação integral é pensar o homem em sua totalidade, independentemente de qual classe social e econômica ele pertença. O homem precisa da educação para se construir e construir o mundo, portanto, é um direito e dever de todos

se educarem. A figura 2 a seguir possibilita a visualização da inter-relação entre as dimensões configuradoras inovadoras do PROEMI.

Figura 5 – Fluxograma da Proposta Curricular Inovadora - PCI do PROEMI.

Fonte: Ministério da Educação/Coordenadoria do Ensino Médio (2009).

O desenvolvimento da participação juvenil e o apoio ao estudante adolescente e jovem no percurso formativo no ensino médio constituem-se em um dos pilares em sua formação. O PROEMI enfatiza que:

O programa estimulará a realização de estágio e a concessão de auxílio ao desenvolvimento de projetos integradores de iniciação a ciência, atividades sociais, artísticas e culturais, bem como, outras proposições de atividades educativas de interesse dos estudantes. (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/COORDENADORIA DO ENSINO MÉDIO, 2009, p. 19).

A interlocução e comunicação da produção de conhecimento qualificada com os estudantes através de fórum virtual e estudos e pesquisas de grupos de pesquisa das Universidades também se constitui um dos princípios e desafios do ensino médio inovador.Em relação a essa participação juvenil de forma mais ativa em seu percurso formativo no ensino médio, afirma-se que é imprescindível para esses jovens participarem diretamente dos processos de engajamento político-social.

4.1.1.1.2 Princípios do Projeto de Redesenho Curricular (PRC) e os Macrocampos