Fontes de consulta

Através de situações relatadas anteriormente, pode-se perceber como as professoras observadas tratam o momento do planejamento, no qual cada uma tem um jeito próprio de organizar suas atividades para serem aplicadas com seus alunos. Agora, procurar-se-á mostrar e analisar onde essas professoras se apóiam para realizar seu planejamento, quais fontes elas utilizam na hora de planejar e elaborar suas atividades, procurando entender o que exerce influência nas decisões das professoras, nos momentos de escolha, da seleção e organização das atividades para os seus planos de aula.

A Provinha Brasil apresentou-se, no primeiro semestre do ano letivo de 2009, como o centro de todas as atenções por parte de professores e da direção da escola, pois todos queriam organizar suas aulas seguindo esse modelo, determinado pelo Ministério da Educação (MEC). Por ser uma prova de caráter nacional, ela é aplicada nas escolas públicas do país no segundo semestre do ano, nas classes dos 5º e 9º anos do Ensino Fundamental. No ano de 2009, o MEC havia fornecido às escolas públicas um manual para que os professores pudessem preparar melhor seus alunos para o momento daquela avaliação, utilizando, no dia a dia, questões semelhantes às que são propostas no dia do exame.

A seguir, algumas situações vivenciadas na escola são apontadas, que mostram o modo como as professoras incorporaram às suas aulas os conhecimentos encontrados nas diversas fontes de consulta a que tiveram acesso e mostram como as professoras trazem o novo para sua aula, ou não trazem.

A professora Salete sempre apresentou uma grande preocupação com relação à Provinha Brasil, talvez pelo fato de ser professora do 5º ano. Nos primeiros meses do ano de

2009 (fevereiro, março e abril), todas as atividades realizadas por ela estavam seguindo esse modelo. A própria professora falava, sempre, em sala de aula, da importância de os alunos saberem responder essa prova, que seria aplicada na escola naquele ano. A seguir, apresenta- se uma evidência dessa hierarquia.

Em uma de suas aulas da disciplina de Língua Portuguesa, no final do mês de março, a professora Salete (5⁰ ano) entregou aos alunos um texto para colarem no caderno, que seria referente à atividade de classe que ela iria desenvolver. Em primeiro lugar, pediu que eles fizessem uma leitura silenciosa, depois, leu em voz alta com os alunos, e foi perguntando que tipo de texto era aquele, comparando com alguns textos que já haviam sido lidos em sala, com os quais os alunos já tinham familiaridade.

Depois de ler o texto e conversar com os alunos, ela copiou algumas questões para que os alunos fizessem no caderno. Todas as questões eram no estilo da Provinha Brasil, com opções de marcar as respostas certas. Ao terminar de copiar a atividade na lousa, a professora ficou andando pela sala olhando o caderno dos alunos, a fim de verificar como eles estavam copiando e consertando alguns erros encontrados.

Em outro dia de aula da mesma professora, na segunda quinzena do mês de março, logo depois de haver recebido o manual da Provinha Brasil que chegara à escola para os professores e o núcleo gestor, ela o mostrou para os alunos falando do que se tratava, dizendo que o MEC havia mandado para todas as escolas públicas do Brasil, para que servisse de guia nos momentos dos planejamentos de suas atividades. O exemplar trazia modelos de provas que haviam sido aplicadas anteriormente. Trazia, também, os descritores que deveriam ser trabalhados em sala e pretendia dar orientações aos trabalhos dos professores.

Após mostrar o manual aos alunos, a professora iniciou a atividade de classe de Português, entregando-lhes um texto para que colassem em seus cadernos. O texto era um roteiro de instruções de como fazer um origami. Explicou o que significa da palavra “origami”, escrevendo-a na lousa, para que os alunos copiassem, lendo, logo em seguida, em voz alta.

Depois, copiou na lousa algumas questões referentes ao texto, todas no estilo da Provinha Brasil, para os alunos responderem em sala. À medida que iam terminando, ela pediu para que levassem até a sua mesa e, depois de algum tempo, corrigiu toda a atividade na lousa. As questões eram da seguinte maneira:

1. O origami é uma arte de que país?

(a) Brasil (b) China

Apesar da grande preocupação em atrelar as atividades propostas em sala de aula com o modelo de prova concebida e organizada pelo MEC, pôde-se perceber, também, algumas atitudes em que as professoras se preocuparam em buscar outras fontes de pesquisa para organizar suas atividades, como a consulta em outros livros didáticos que não os exclusivamente adotados pela escola. Portanto, será apresentado agora um desses casos.

A professora Patrícia, do 4º ano, sempre se mostrou preocupada em consultar outros livros no momento de aplicar alguma atividade com seus alunos, de modo que no seu armário de sala existem vários livros didáticos que ela consulta para tirar atividades, tentando melhorar sua aula e o aprendizado dos alunos.

Em uma de suas aulas, no final do mês de maio, na disciplina de Língua Portuguesa, a professora pegou um livro do seu armário onde havia um texto que abordava o tema “apelido” e leu para os alunos. Depois da leitura comentou com os alunos o quanto é ruim colocar apelidos nas pessoas, perguntou-lhes se eles se sentiam bem com isso. Desse modo, envolveu os alunos em um debate a respeito da atitude de colocar apelidos nas pessoas. Terminada toda a exploração desse tema, a professora copiou outro texto na lousa, agora uma poesia, também retirada de um livro que teria sido de um dos seus filhos, o qual, naquele momento, ela o utilizava na sua aula. Em seguida elaborou algumas questões para serem respondidas pelos alunos referentes a esse texto base.

Pôde-se perceber que a professora Patrícia havia planejado essa aula, pois ela, antes de iniciar, pegou seu caderno de planejamentos e foi consultar o que havia elaborado para a aula daquele dia. Nesse caso é clara a atitude da professora em diversificar as fontes que utiliza em sala com seus alunos. Ela tem um interesse em buscar outros livros que possam contribuir para o processo de ensino-aprendizagem não se limitando ao uso exclusivo do livro didático adotado pela escola.

Outro fato observado em aula da professora Patrícia mostra seu empenho em utilizar variadas fontes de consulta e procurar fazer com que seus alunos tenham o hábito de pesquisar. Numa aula, na segunda quinzena do mês de fevereiro, ela pediu para seus alunos pesquisarem em casa, com os pais, letras de músicas sobre o carnaval. No momento da aula, ela pediu aos alunos que entregassem o que tinham trazido como pesquisa. Em seguida pegou a letra de uma música trazida por um dos alunos e fez a atividade de classe baseando-se naquela letra de música, copiando-a na lousa e, em seguida, elaborando algumas questões referentes ao texto musical.

Nas duas situações apresentadas, a professora utilizou fontes de consulta variadas para elaborar sua aula, fontes diferentes e diversificadas que enriqueceram o seu trabalho e

possibilitaram uma maior diversidade para tratar o conhecimento científico. Quanto mais meios e fontes o professor puder utilizar nas suas atividades e no seu planejamento, maiores serão as possibilidades de tornar a ação escolar mais envolvente e mais enriquecedora para os alunos, ampliando seus repertórios de conhecimento que, muitas vezes, é bastante limitado, até mesmo pelas suas condições sociais e econômicas.

Pode-se, com isso, dizer que a diversidade de fontes de consulta, na situação pesquisada, se mostrou algo individualizado e localizado, atendendo às significâncias pessoais de cada professor, não se evidenciando nenhum movimento institucional para que isso acontecesse. Quando o professor decide mudar, fazendo seu trabalho de forma diferente, esse movimento acontece, parecendo atender a motivações pessoais e próprias, não se vinculando, necessariamente, a determinações de hierarquia superior. Parece ser algo que parte de iniciativas pessoais e, na maioria das vezes, isoladas.

As atividades de planejamento, na escola pesquisada, geralmente, não estimulam a procura pela diversidade ou pela novidade e a busca por variadas fontes de consulta, por exemplo. Essas práticas de planejar poderiam interferir de forma decisiva na implantação de mudanças ou de algo novo, no que diz respeito à prática de ensino. No entanto, pôde-se perceber que aquilo que poderia contribuir para a incorporação da mudança, no geral, atuou como elemento de consolidação de práticas arcaicas, prejudiciais às relações ensino- aprendizagem.

As metodologias utilizadas pelos professores deveriam considerar o uso de recursos didáticos que funcionassem como meios materiais e instrumentos diversificados dando suporte às ações variadas nas salas de aula. O papel desses recursos deveria ser o de provocar desafios e oportunidades de aprofundamento e não apenas ilustrar, reforçar ou confirmar o que o professor acabara de dizer. É fundamental ter clareza na hora da utilização e uso dos recursos, tendo claros os objetivos que se pretende alcançar, visto que tudo isso será definido no momento do planejamento, na hora em que o docente realizar seu plano de aula (FARIAS, 2009).

Nessa perspectiva, é determinante o lado pessoal e individual de cada professor nas suas decisões quanto a que recurso utilizar nos seus planejamentos e quais recursos utilizar. A variedade de fontes de consulta varia de acordo com o estímulo pessoal de cada docente.