Lucia Helena Vasconcelos Freire
Este capítulo traz em seu conteúdo algumas considerações, pensamentos e pontos de vista elaborados a partir da minha prática diária como Professora da Educação Especial, profissão que exerci durante quase vinte e quatro anos, e também como Psicóloga de crianças portadoras de Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, minha área de atuação nos dias de hoje.
Pretendo assim, propor uma reflexão sobre a opção profissional de cada um e conseqüentemente sobre a importância de nos sentirmos contemplados com esta escolha, pois a partir desse sentimento poderemos buscar a qualidade e a competência tão necessárias para o desempenho pleno de nossas funções.
Nós, profissionais da Educação Especial, vivemos e experimentamos constantemente inúmeras dificuldades e desafios, fatores que por si só, não nos diferencia de muitos outros profissionais.
Mantendo essa linha de pensamento, podemos dizer que todos nós trabalhadores da educação especial ou não, em alguma instância somos iguais. Em nosso caso especificamente, nos definiríamos como professores ou educadores, que teríamos como tarefa principal educar seres humanos e como objeto de trabalho, pessoas com as mais diferentes dificuldades e os mais diversos transtornos.
Pensar assim torna tudo muito simples, principalmente quando nos vemos como possuidores de grande competência e sabedoria, conhecedores de todas as fórmulas mágicas e modelos de atendimento, conseqüentemente ocupando somente a posição de ensinantes e nunca a de aprendizes.
Será? Seria tudo assim tão simples? Ser professor da Educação Especial é ser assim, tão pouco especial?
Que profissional é este?
Como já foi mencionado, neste capítulo me proponho a discutir um pouco sobre o profissional da Educação Especial, com uma particularidade que o torna único, ser Professor de uma pessoa portadora de um Transtorno Invasivo do Desenvolvimento - Transtorno Autista (DSM IV, 1994), cujo desenvolvimento se encontra profundamente afetado na sua globalidade, principalmente nas áreas da Interação Social, da Comunicação e do Comportamento. Este professor se encontrará diante de um aluno com uma gama de comportamentos tão incomuns, tão complexos e na maioria das vezes tão imprevisíveis, que muitas das teorias e fórmulas mágicas possivelmente cairão por terra , levando-o a se colocar inúmeras vezes na condição de aprendiz para poder garantir mais tarde a posição de ensinante. Falo de um profissional privilegiado como poucos, pois raramente a vida lhe proporcionará outra oportunidade como esta, tão difícil, tão assustadora, tão desafiante e ao mesmo tempo tão rica, tão comovedora e tão fascinante. A chance de se tornar em muitos casos, o maior intermediador entre o estar aqui e o viver aqui de muitos seres humanos.
“Educar uma criança autista é uma experiência que leva o professor a questionar suas idéias, seus princípios e sua competência profissional.” (Bereohff, Leppos e Freire, 1994).
“Esta tarefa educativa é provavelmente a experiência mais comovedora e radical que pode ter o professor. Esta relação põe à prova, mais que nenhuma outra, os recursos e habilidades do educador.” (Rivière, 1991)
Quem de nós diante de uma criança portadora de transtornos tão significativos , não sentiu exatamente isto e não se perguntou: Por onde eu vou começar, o que eu vou fazer, como eu vou fazer, será que eu vou conseguir?
Rivière (1991), expressava com grande sensibilidade tais preocupações quando disse: “Como ajudar os autistas a aproximarem-se de um mundo de significados e de relações humanas significativas? Que meios podemos empregar para ajudá-los a se comunicar, atrair sua atenção e interesse pelo mundo das pessoas?”
Onde poderemos buscar as respostas para estas perguntas?
Penso que vamos encontrar a maioria delas na relação professor/aluno, que acredito ser a essência da educação e a determinante da qualidade do processo educativo.
“Quanto mais significativo para o aluno for o seu professor, mais chances o mesmo terá de promover novas aprendizagens.” (Bereohff, Leppos e Freire, 1994).
Tornar-se significativo para o seu aluno, será sem dúvida o primeiro grande desafio e o mais difícil dos objetivos a ser alcançado. Deverá ser sua primeira
conquista e se tornará a mais importante vitória pois, por muitas vezes, somente assim, com você e através de você professor, se abrirá para este aluno um universo de possibilidades, de interesses, de descobertas, de experimentações, de vivências, de emoções, de sensações boas ou não, de conhecimentos e aprendizagens adequadas ou não e de tantas outras coisas que a vida nos proporciona e que nós experimentamos desde que nascemos. Na maioria dos casos naturalmente, por vezes com a ajuda de alguém, ou mesmo sem que ninguém nos ensine , vamos guardando tudo lá dentro de nós e selecionando sem perceber, o que gostamos do que não gostamos, o que queremos do que não queremos, o que é importante do que não é, quem é quem, quem é mais ou menos importante, e é assim que vamos nos individualizando, que vamos nos reconhecendo como um ser diferente nas características individuais e por vezes tão semelhantes nos desejos, nas expectativas, nos sonhos, etc. Enfim, cada um de nós desde que nasce, desenvolve-se diariamente, incorpora plenamente suas características próprias mas busca o lugar comum, busca às vezes ser igual para ser aceito, para conviver .
Como professores que buscam ser realmente especiais, em nossa sala de aula vamos extrapolar os objetivos da aprendizagem acadêmica e vamos experimentar diariamente o prazer de mostrar a este aluno que ele poderá nos “usar”, não somente para abrir a porta de uma geladeira, para aprender como se usa o banheiro, como se veste uma roupa, que não se come papel ou giz de cera, que existe o vermelho e o azul, o quadrado e o círculo, que o sol que brilha lá fora nos mostra que é dia e nos aquece, que quando cai a noite vem a lua que também nos encanta, que a chuva molha, mas que existem inúmeras maneiras de nos protegermos dela, que o riso é sinal de alegria e tantas outras coisas, mas principalmente vamos ensinar a ele que “aquela mulher e aquele homem” tão aparentemente iguais no meio dos outros, são seu papai e sua mamãe. Vamos mostrar a ele que o nosso colo e o nosso abraço trazem conforto para sua dor, que a nossa segurança pode fortalecer suas dúvidas, que a nossa firmeza pode desbancar seus medos, que a nossa disponibilidade sempre traz a possibilidade de trocas mesmo que sejam mínimas, que o nosso olhar sempre encontra o dele mesmo que fugazmente, e assim seremos sempre os incentivadores da busca do equilíbrio, os facilitadores do encontro dele com ele próprio e com as outras pessoas, os criadores de infinitas oportunidades de vivências cognitivas e afetivas, das quais ele tanto precisa para aprender a significar o mundo e principalmente a “se significar” dentro dele.
Dá para mensurar tamanho privilégio? Dá para recusar uma tarefa de tamanha grandeza? Do meu ponto de vista não. É incomensurável e é irrecusável. Neste caminho vamos descobrir bem cedo que
os tesouros encontrados ao final de cada pequena trajetória são de beleza e valor indescritíveis. Só vivendo essas situações para saber dimensionar o que se sente no dia a dia, individualmente e mais ainda o que é possível sentir ao dividir tais tesouros com a família dos nossos alunos.
Mas entre querer fazer e ser capaz de, a distância se mede pela disponibilidade interna que caminha lado a lado com a tão almejada competência profissional, que por sua vez se enquadraria no que aqui chamamos de perfil “ideal” ou “adequado” para este professor, portanto, reafirmando a crença de que a essência de tudo está na relação professor-aluno.
Como seria este profissional? Quais seriam então algumas das características mais importantes deste “perfil ideal”? Onde estaria a essência de que tanto falamos?
A essência está no professor, que deve:
Ter conhecimento teórico atualizado sobre os transtornos deste aluno.
Segundo Izabel Neves Ferreira (1993), para que a atuação profissional seja eficiente, torna-se indispensável a verdadeira capacitação que inclui o conhecimento do ritmo de desenvolvimento psicológico da criança e dos diferentes modos de aprender, enfim, do estudo que enriquece a prática, tornando-a refletida e comprometida com o desenvolvimento da criança.
Não se pode incorrer no erro de pensar que a prática se constrói sem a teoria. Os conceitos teóricos são fundamentais para o esclarecimento de tantas dúvidas que por ventura tenhamos a respeito do que o aluno tem.
Para este professor de quem estamos falando, é de suma importância saber que transtornos são esses? O que é autismo por exemplo, quais são as principais características, quais são os comportamentos mais freqüentes, que áreas estão mais comprometidas?
Ter conhecimento prático sobre o aluno. O conhecimento dos conceitos teóricos, somente, embora de indiscutível relevância, é insuficiente para viabilizar a operacionalização das atividades de sala de aula. Dificilmente saberemos o que fazer sem antes saber como essa criança funciona. Em um primeiro momento é necessário obter dados concretos do tipo: como ela se comunica? que nível de independência ela possui? do que ela mais gosta? o que a deixaria tão alterada a ponto de provocar uma crise? em que situações ela poderia se tornar agressiva? tem alguma noção de perigo? discrimina o que é alimento do que não é? pode fugir do ambiente onde está?
As respostas para estas perguntas e para muitas outras, vamos obter da família da criança que desde já começará também a fazer parte desse processo como nossos grandes aliados. Neste início de investigação sobre o comportamento do aluno, a família nos fornecerá dados de extrema importância, pois com certeza, os pais,os irmãos, os avós, a babá,
ou qualquer outra pessoa da convivência da criança, são os detentores das informações mais relevantes neste momento.
É muito importante termos em mente que não podemos desprezar nenhum comentário, nenhuma dica ou sugestão. Tudo deverá ser cuidadosamente registrado durante a entrevista que fizermos com os membros da família, pois certamente, vamos precisar das referidas informações.
De posse dos dados preliminares, numa segunda etapa investigaremos outros comportamentos tais como: de que modo a criança explora o meio em que se encontra? Como se relaciona com as pessoas? Busca o contato ou não? Se afirmativo, como? Se não busca, aceita? De que forma? Como se relaciona com os objetos? Manifesta preferências? Se positivo, o que é comum nos objetos que prefere? Há uso funcional dos mesmos? Qual é o seu nível de interação em situações não estruturadas? A ausência ou quebra de rotina altera seu funcionamento? Estas alterações são significativas? Quais são as principais alterações motoras? Há presença de estereotipias? Muitas, poucas, quais? Em que situações aparecem mais? Existe auto-agressão ou hetero-agressão? Em que contextos podem surgir? Há manifestação de rituais? De que modo se expressam?
Estas e tantas outras informações tão necessárias, obteremos através de uma observação criteriosa do comportamento do aluno em todas as situações que se fizerem necessárias. Vale ressaltar que muitas destas situações são contextuais, mas algumas delas, nós professores teremos que promover para que o comportamento ocorra.
O terceiro passo será a aplicação de um instrumento formal de avaliação com o objetivo de traçar um perfil do desenvolvimento deste aluno e avaliar o seu nível de comprometimento. Existem valiosos instrumentos disponíveis para uso do professor, entre eles o CARS (Eric Schopler), o I.D.E.A (Rivière) e a Escala PORTAGE (Bluma e colbs,1978, adaptado para aplicação aos portadores de TID por Bereohff ,Leppos e Freire,1994), que tem sido usada por mim com resultados bastante satisfatórios. Trata- se de um roteiro de observação formal, baseado em uma escala de desenvolvimento, de fácil aplicação, fácil correção e avalia a criança nas áreas da sociabilização, linguagem (emissão e compreensão), cuidados próprios (avd-atividades de vida diária), cognição, além das habilidades psicomotoras.
Com os resultados da aplicação do PORTAGE, poderemos de forma mais fidedigna, levantar pontos fortes e fracos que são dados muito importantes para elaboração do planejamento individual de ensino.
Finalmente, somando as informações colhidas da família, os dados da observação e o resultado da aplicação do PORTAGE, posso considerar que tenho subsídios suficientes para iniciar minhas intervenções com a criança.
Estabelecer um canal de comunicação com o aluno.
Como sabemos, o transtorno de comunicação embora em níveis variáveis de comprometimento e apresentação, está presente de forma significativa nos TID. Torna-se portanto de crucial importância, criar mecanismos que favoreçam esta comunicação. Será mais um grande desafio descobrir quais os canais de comunicação estão mais receptivos a uma estimulação, pois uma criança pode responder mais a estímulos visuais que auditivos, outra pode ser mais sensível à estimulação tátil que verbal (Bereohff, 1991). Algumas crianças compreenderão melhor ,mensagens transmitidas através da associação da linguagem verbal e contato físico, outras se beneficiarão de dicas verbais e/ou físicas e assim por diante.
É importante ressaltar que é possível em todos os casos, basta ter olhos para ver, ouvidos para ouvir, investir, reinvestir, tentar de novo, experimentar, quem sabe por aqui..., e se descobre um caminho, que pode não ser uma palavra, mas um gesto, um jeito diferente com o corpo, uma cor, um brinquedo, um fiapo, um comportamento estereotipado e até quem sabe um dia, uma palavra, uma frase , etc, etc.
Ter tolerância à frustração, persistência e consistência.
O dia-a-dia da educação especial é permeado por grandes batalhas e o êxito ao final de cada uma delas, somente será alcançado se soubermos buscar pequenas vitórias. Neste contexto, nos sentirmos mais ou menos frustrados vai depender diretamente das nossas expectativas, que estão na proporção direta do nosso conhecimento sobre o aluno, portanto, para saber o que esperar é fundamental saber o que está fazendo, para não desanimar no meio do caminho é necessário acreditar no que está fazendo. Não posso convencer o outro (neste caso o aluno), se nem mesmo eu estou convencido. Não posso “vender” uma idéia que não comprei, portanto não posso aguardar a vitória se não apostei nela.
“As possibilidades de vinculação das pessoas com profunda dificuldade de interação espontânea, viabiliza-se em grande parte, pela tolerância à frustração e persistência do profissional que se propõe a trabalhar com elas.” (Bereohff, Leppos e Freire, 1994) Orientar as famílias dos alunos e trabalhar em parceria.
Izabel Neves Ferreira (1993), afirma que “a maneira dos pais perceberem a deficiência de seu filho influencia muito fortemente o modo como ele, criança ou adulto, verá a si próprio, a seus pais e a sociedade da qual faz parte, determinando o seu nível de integração à mesma. Os limites que terá uma pessoa com deficiência são condicionados não só pelo fator orgânico, como também, e principalmente, pelas atitudes familiares, que incentivam ou impedem as tentativas do sujeito se situar no mundo”.
Concordando com esta afirmativa e reafirmando aqui o que já foi dito anteriormente, devemos considerar as famílias dos nossos alunos como nossos grandes aliados neste processo educativo. Da família
vamos colher informações de grande relevância para o nosso trabalho, junto com a família vamos selecionar os objetivos que julgamos, de comum acordo, sejam os mais importantes neste momento na vida da criança, em parceria com a família vamos trabalhar durante todo o ano letivo, orientando o dia a dia em casa com seu filho, investindo em sua aprendizagem na escola, comemorando datas significativas para todos, promovendo e realizando passeios conjuntos, inclusive em suas próprias residências.
Com eles vamos trocar solidariedade nos momentos mais difíceis para ambos, vamos dividir nossas expectativas, nossos ideais de sucesso, nossas frustrações e principalmente nossas conquistas, pois ninguém mais do que eles ,aguarda por isso. E finalmente, da família, sem dúvida alguma, vamos obter o agradecimento sincero e o reconhecimento tão importantes para alimentar o nosso dia a dia de trabalho.
A essência da relação professor-aluno também está no profissional que precisa ser:
• Sensível- na minha opinião, a sensibilidade natural, aquela que nos faz ver o mundo e as pessoas com mais doçura e tolerância, deveria ser uma característica intrínseca às pessoas que se propõem ao desempenho das atividades educacionais. Aqui de modo muito particular, penso que algumas barreiras serão intransponíveis e as dificuldades serão multiplicadas se não houver sensibilidade no olhar, no sentir e no reconhecer no outro suas diferenças individuais, preservando seus direitos e suas infinitas possibilidades de crescimento. • Afetuoso- seguindo o mesmo princípio, ser
sinceramente e incondicionalmente afetuoso, também se torna condição indispensável ao professor de quem aqui estamos falando. O educador deve desenvolver uma relação afetiva baseada na confiança, na aceitação e no respeito. O aluno precisa sentir-se aceito, compreendido, confiante e seguro. A relação afetiva é um ponto básico para garantir objetivos sócio-afetivos como respeito aos sentimentos e direitos da criança, segundo Izabel Neves Ferreira (1993). Todos sabemos que uma relação afetiva compreende troca, e o dar e receber é que alimenta esta relação. No entanto, gostaria de expressar aqui o meu reconhecimento de que para alguns professores não é fácil manifestar afetividade diante de uma pessoa tão comprometida e tão pouco responsiva, mas não devemos nos esquecer que, conhecemos este aluno, estudamos suas características e sabemos que os transtornos da interação social são bastante significativos e que mais uma vez, a depender da nossa persistência e da qualidade dessa relação, muita coisa pode ser diferente.
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Firme – é muito importante demonstrar firmeza em nossas condutas, que devem ser claras e objetivas.Devemos nos esforçar ao máximo para que o aluno compreenda aquilo que queremos dele, para tanto é fundamental que tenhamos clareza dos nossos objetivos e sejamos firmes e claros na condução das atividades.
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Seguro – é importante que o professor demonstre segurança diante do aluno principalmente em situações de descontrole e grande agitação por parte do mesmo, mas não deixar transparecer alguma sensação de medo que possa eventualmente surgir, é mais um cuidado que deveremos ter. Sabemos que em alguns momentos, o medo pode ser concreto e que nem sempre poderemos evitar tal sentimento, mas gostaria de deixar claro que é muito importante tentar manter uma “aparência” de que não estamos inseguros, para assim conseguirmos manter o equilíbrio de ambos.•
Emocionalmente estável – não devemos perder de vista as características do aluno, e devemos lembrar sempre que trata-se de uma criança com uma profunda desestruturação interna, a qual se traduz numa dificuldade concreta de interpretar o que vê, de entender o que sente, de expressar o que deseja. Portanto, na maioria das vezes, seremos sua referência externa de estruturação e a mudança constante de humor ou de comportamento, prejudica significativamente o alcance dos nossos objetivos.•
Assertivo - devemos ser assertivos em relação às metas programadas e principalmente diante das condutas inadequadas do aluno.A colocação de limites quando necessária, deverá ser feita de forma carinhosa e tranqüila. Enfatizamos aqui mais uma vez a necessidade de que o professor tenha clareza do que quer para conduzir com firmeza seus propósitos e lembrando que assertividade nada tem à ver com agressividade.•
Organizado – a organização é outro aspecto importantíssimo dentro de qualquer contexto educacional e aqui, por tudo que já dissemos, torna- se imprescindível.•
Sereno – é necessário propiciar um ambiente que favoreça a confiança, livre de tensões e coações. Para tanto devemos nos esforçar para manter a serenidade em nós, em nossas atitudes principalmente diante das situações de conflito, acreditando que assim tudo será mais fácil.•
Entusiasmado - sabemos que os alunos com os quais trabalhamos estão muito mais habituados a experiências de fracasso que de sucesso. Suas vidas são repletas de não saber fazer, não poder fazer, não entender, não querer, não gostar, ou seja, de tantos nãos e de tantas impossibilidades, que facilmente, senão ficarmos atentos, vamos também nos habituando e nos conformando, chegando ao ponto de acharmos que é assim mesmo, não tem jeito, não dá para mudar. Por isto é fundamental manter o entusiasmo, a alegria, o dinamismo. Estar de bem com a vida e com as pessoas, buscar formas criativas de trabalhar, buscar o prazer naquilo que fazemos, pois assim vamos investir tudo para alterar o cursodesta história e transformar as situações de fracasso em oportunidades concretas de sucesso.
A essência também está em seguir alguns princípios que consideramos de fundamental importância para orientar o dia a dia do atendimento psicopedagógico, quais sejam:
ROTINA DIÁRIA ESTRUTURADA
Eric Schopler (in Gauderer, 1993), afirma que “é bom ter em mente que, normalmente, as crianças à medida que vão se desenvolvendo, vão aprendendo a estruturar seu ambiente enquanto que as crianças autistas e com distúrbios difusos do desenvolvimento, necessitam de uma estrutura externa para otimizar uma situação de aprendizagem”. Concordando com esta afirmação, é importante deixar claro também