Funcionamento discursivo 1

No F1 a escrita é realizada no momento das brincadeiras, ou seja, não há uma separação entre o que faz parte da brincadeira e a realização da produção escrita. Como as duas atividades acontecem simultaneamente, os sentidos também são elaborados nesse conjunto, não há uma separação. Os efeitos de sentido marcam o movimento característico de traços de desenho e da escrita na elaboração das produções. É a interpretação da criança de como se usa a língua escrita. Dessa forma, na organização estética da produção, podemos observar que não há uma separação no espaço da folha entre as marcas do desenho e da língua escrita. Para analisarmos, selecionamos nesse momento dez produções que farão parte do

arquivo de pesquisa e quatro fotos que representam os momentos em que as crianças brincam e elaboram as produções.

Figuras 3 – Produção escrita elaborada por Catharina (SDr 1). Figuras 4 – Produção escrita elaborada por Catharina (SDr 2).

SDr: 1 SDr: 2

Episódio 1 (SDrs 1 e 2):

Figura 5 – Produção escrita elaborada por Mirian (SDr 3). Figura 6 – Produção escrita elaborada por Mirian (SDr 4).

SDr: 3 SDr: 4

Fonte: Zapelini (2012). Fonte: Zapelini (2012).

Catharina brincou de casinha com as colegas Laura e Mirian na sala. Após brincarem um determinado tempo, Catharina convidou as colegas para desenharem. Todas pararam de brincar, mas deixaram a casinha organizada para continuar posteriormente. Mirian, Laura e Catharina foram até o armário, pegaram folhas, canetas de hidrocor, lápis de cor, giz de cera e começaram a fazer as produções. Catharina elabora primeiramente a SDr1, pede para a estagiária da sala escrever o nome dela (Elane), e depois, no verso da folha (SDr2), escreve o seu nome (Catharina) e vários corações abaixo. No final, com a caneta de cor preta, faz vários riscos num movimento de cima para baixo como se estivesse dividindo o espaço do papel. Elaboram durante um tempo aproximado de vinte minutos, emprestam para a pesquisadora tirar cópia e guardam na mochila para levarem para casa. Voltam a brincar de casinha, no mesmo lugar e com os mesmos brinquedos. (Registro: notas de campo do dia 03-04-2012).

Episódio 2 (SRrs 3 e 4):

Figura 7 – Produção escrita elaborada por Laura (SDr 5). Figura 8 – Produção escrita elaborada por Igor (SDr 6).

SDr: 5 SDr: 6

Fonte: Zapelini (2012). Fonte: Zapelini (2012).

Mirian, juntamente a com suas colegas, param de brincar e, como foi relatado no episódio 1, elabora a produção. Ela começa a desenhar e menciona que são bolinhas, depois de fazer várias, diz que fez a letra “O”. Ao continuar sua produção, ela chama Catharina e Laura e mostra que fez várias vezes um desenho e que é a letra “S” de sapo.

Episódio 3 (SRrs 3 e 4):

Figura 9 – Produção escrita elaborada por Ana (SDrs 7 e 8). Figura 10 – Produção escrita elaborada por Sophia (SDrs 9 e 10).

SDr: 7 SDr: 8

Fonte: Zapelini (2012). Fonte: Zapelini (2012).

Laura, juntamente a suas colegas, param de brincar e, como foi relatado no episódio 1, elabora a produção. Ela conversa com as colegas, pergunta o que elas estão fazendo e menciona que está escrevendo para sua mãe (SDr 5). Depois de terem iniciado a elaboração das produções, Igor as observa conversando, para de brincar com o grupo de meninos, que estava brincando de super-heróis (SDr 14) e se aproxima das três meninas. Vai até o armário, pega uma folha e começa a elaborar a sua produção. Ao terminar, diz que fez um boneco de luta.

SDr: 9 SDr: 10

Fonte: Zapelini (2012). Fonte: Zapelini (2012).

Episódio 4 (SRrs 7, 8, 9 e 10):

Sophia parou de brincar de fazer exercícios físicos na academia (SDr 12) e ficou parada observando os amigos que continuavam brincando. Após algum tempo, chamou sua colega Ana e convidou-a para escrever. Pegaram giz, caneta de hidrocor, folhas e começaram suas produções. Conversavam sobre vários assuntos, mas não discutiam sobre a produção que estavam elaborando. Ana realizou, primeiramente, a SDr 7 e, depois, no verso, a SDr 8. Sophia, primeiro, produziu SDr 9 e, também no verso, fez a SDr 10. A professora se aproximou de Sophia e perguntou o que estava fazendo, ela respondeu que estava escrevendo, e continuou. Após terminarem a produção, Ana e Sophia convidaram Catharina para ler uma história. Catharina pegou um livro de literatura infantil na estante e fez a leitura para as colegas.

Figura 11 – Brincadeira de faz de conta (casinha) (foto: 01).

Foto: 01

Fonte: Zapelini (2012).

Episódio 5 (foto: 01):

Na foto 01, a cena que aparece retrata a brincadeira de casinha, continuando após, Catharina e Laura, terminarem a produção. Catharina já contou história para as colegas como foi relatado no final do episódio 4, em seguida, pede para a professora para brincar com o Caio (coleguinha que apresenta necessidade educativa especial), solicitando que a professora coloque ele no colchão, pois será a mãe dele. Então, diz que Caio precisa cortar o cabelo e que ela vai cortar porque já sabe. Brincam por um tempo até a professora chamar para conversar com o grupo e fazer uma atividade.

Figura 12 – Brincadeira faz de conta (atividades na academia) (foto: 02).

Foto: 02

Fonte: Zapelini (2012).

Episódio 6 (foto: 02):

Figura 13 – Brincadeira faz de conta (casinha) (foto: 03).

Figura 14 – Brincadeira com bonecos de desenhos animados (foto: 04).

Foto: 03 Foto: 04

Fonte: Zapelini (2012). Fonte: Zapelini (2012).

Cerca de oito crianças organizam um espaço e brincam de fazer exercícios de academia, após uns cinco minutos, os interesses mudam e cada criança escolhe o que deseja brincar. Permaneceram no espaço apenas três crianças, sendo que uma continuou a brincadeira de academia, a outra pegou um livro didático e ficou olhando as imagens dos animais marinhos e a terceira pegou um carrinho e foi brincar.

Episódio 7 (fotos 03 e 04):

As SDrs, as fotos e as descrições das cenas, por meio dos episódios, apresentaram o que estamos considerando como o primeiro funcionamento discursivo (F1). Lembrando que essas produções foram elaboradas durante o mês de abril do ano de 2012. Desse modo, o que apresentamos, por meio dos funcionamentos, é a forma como compõe o arquivo da pesquisa. Lançamos mão da nossa escuta e da observação discursiva, para que, assim, pelo gesto interpretativo do analista, possamos refletir a respeito dos sentidos envolvidos na elaboração de uma produção escrita das crianças.