FUNDAMENTOS E PERCURSO METOLÓGICO DA PESQUISA

A produção do conhecimento em quaisquer das áreas exige do pesquisador a compreensão de alguns fundamentos para que seja possível definir o percurso metodológico que irá guiar todo o processo de busca de dados e compreensão do fenômeno investigado. Nesse sentido, apresentaremos a seguir tais prerrogativas antes de fazermos a sistematização dos dados.

4.4.1 Caracterização da pesquisa

Como os fenômenos acontecem em realidades e contextos diferentes, as pesquisas que buscam compreendê-los também deverão ter características distintas e peculiaridades próprias. As pesquisas realizadas no campo das Ciências Humanas diferem das Ciências Naturais e aprofundam um hiato entre as mesmas, repleto de controvérsias e disputas. Isso

ocorre em virtude da tendência positivista que atribuía o status de ciência apenas às pesquisas que apresentavam resultados mensuráveis. Mas, com o passar do tempo, o terreno positivista,

[...] dominado pelas questões da mensuração, definições operacionais, variáveis, testes de hipóteses e estatística alargou-se para contemplar uma metodologia de investigação que enfatiza a descrição, a indução, a teoria fundamentada e o estudo das percepções pessoais (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p.11).

Dessa forma, no campo científico, passamos a ter duas possíveis abordagens: a quantitativa e a qualitativa. A primeira caracteriza-se, essencialmente, pela análise e interpretação de dados estatísticos para explicar o fenômeno investigado. A segunda tem como característica a compreensão de processos subjetivos complexos, que não podem ser compreendidos ou justificados por meio de tabulações numéricas, conforme ressaltaram Bogdan e Biklen (1994). Nesta abordagem, privilegia-se a “[...] a compreensão dos comportamentos a partir dos sujeitos da investigação.” (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p. 16). Nesse sentido, Minayo (2009, p. 21) acrescenta que a pesquisa qualitativa busca responder a questões muito particulares e para tal, “[...] trabalha com o universo dos significados, dos motivos, das aspirações, das crenças, dos valores e das atitudes.”

Dentre as principais características da pesquisa qualitativa, podemos destacar o fato de a investigação ser de caráter descritivo o que exige do pesquisador “[...] um acurado instrumental teórico e metodológico que o municie na aproximação e na construção da realidade, ao mesmo tempo que mantém a crítica não só sobre as condições de compreensão do objeto como de seus próprios procedimentos.” (MINAYO, 2007, p. 42).

Com isso, o investigador precisa conhecer as informações que possibilitem a compreensão do objeto como um todo, visto que a pesquisa nas ciências humanas considera a historicidade humana e todas as suas especificidades e contradições. Torna-se fundamental perceber o global como o ponto de partida para compreender o significado do fenômeno e seus desdobramentos em um determinado contexto (local). Assim, buscamos contextualizar os processos históricos, econômicos e sociais que envolvem o nosso objeto de estudo, pois segundo Demo (1995, p. 93):

[...] a realidade concreta é sempre uma totalidade dinâmica de múltiplos condicionamentos, onde a polarização dentro do todo lhe é constitutiva. Por isso, indivíduo em si não é realidade social, porque é gerado em sociedade, educado em sociedade, socializado em sociedade.

Alinhando-se a esse pensamento, Minayo (2007, p. 41-42) ressalta que “nos processos de produção de conhecimento se veiculam interesses e visões de mundo historicamente construídos”. Portanto, nossa pesquisa se coaduna com o pensamento de

Minayo (2007) e Demo (1995) que compreendem o método dialético como sendo a melhor opção para orientar a compreensão da realidade social.

Segundo Gamboa (2000, p. 97), esse tipo de método apresenta interesse em transformar "situações ou fenômenos estudados, resgatando sua dimensão histórica [...] e desvendando suas possibilidades de mudança". Na concepção de Frigotto (2000, p. 81), o que importa no materialismo histórico-dialético “[...] não é a crítica pela crítica, o conhecimento pelo conhecimento, mas a crítica e o conhecimento crítico para uma prática que altere e transforme a realidade anterior no plano do conhecimento e no plano histórico-social”. O que se percebe, é que o sujeito investigador e o objeto investigado estão imbricados de tal forma que o pesquisador torna-se parte da investigação, assumindo um relevante papel na construção do conhecimento. O processo de imersão começa quando, a partir de suas concepções de mundo, o pesquisador percebe uma problemática e resolve investigá-la. A partir de então, os caminhos metodológicos e estratégias de pesquisa (escolha do referencial teórico, a abordagem, o método e os instrumentos de coleta de dados) vão se desenvolvendo de acordo com as percepções e interpretações da realidade do pesquisador. Acerca disso, Minayo (2007, p. 41) ressalta que “os pesquisadores são, dialeticamente, autores e frutos de seu tempo histórico.” e justifica que “[...] toda ciência, em sua construção e desenvolvimento, passa pela subjetividade e por interesses diversos”.

Tendo em vista a carga de subjetividade imbuída nos valores do grupo que foi objeto do nosso estudo, podemos afirmar que o próprio problema determinou o delineamento do nosso método de pesquisa. A presente pesquisa é de natureza qualitativa e tem como método de investigação o materialismo histórico-dialético, uma vez que procurou compreender o processo de formação dos alunos do curso Técnico Integrado em Informática no contexto do fortalecimento da função social contra-hegemônica por meio da tecnologia.

Segundo Demo (1995) é característica da dialética reconhecer que a realidade social não é determinada, mas condicionada de maneira objetiva e subjetiva. O autor considera que as condições objetivas são aquelas dadas externamente ao homem sem que ele tenha poder de escolha, como, por exemplo, infraestrutura e recursos humanos. Fazendo um recorte do pensamento do autor com a nossa pesquisa, podemos abstrair que as condições objetivas que fazem parte do universo da nossa investigação são a escola (laboratórios e equipamentos, condições de permanência, etc), os docentes com suas respectivas formações e os Projetos Político-Pedagógicos da Instituição e do Curso.

As condições subjetivas, segundo Demo (1995), são aquelas que dependem da opção humana, ou seja, a capacidade que o ser humano tem de construir a história. Entretanto, esse

processo de construção é determinado, em parte, pelas condições objetivas, uma vez que “as transformações históricas não são apenas resultado subjetivo de atores sociais, que decidem, querem, impõem.[...]” (DEMO, 1995, p. 95).

Isso significa que, se a prática pedagógica docente, desenvolvida ao longo de uma etapa de formação, não contemplou ações relacionadas à compreensão da tecnologia social, não podemos esperar que o educando possa percebê-la como ferramenta de transformação da sociedade. Acrescenta-se ainda o fato de que a prática docente pautada na formação crítico- cidadã precisa encontrar respaldo nos documentos institucionais. Caso contrário, as condições subjetivas que investigamos não apresentariam elementos para caracterizar o tipo de pesquisa que abordamos neste trabalho. Percebemos que o fenômeno investigado faz parte de um contexto social determinado por uma série de fatores políticos e econômicos (condições objetivas e subjetivas) que alimentam as práticas do universo discutido. Para elucidar sua complexidade, concordamos com o pensamento de Godoy (1995, p. 63) ao afirmar que “os pesquisadores qualitativos tentam compreender os fenômenos que estão sendo estudados a partir da perspectiva dos participantes”.

Assim, tendo como base a análise e interpretação das informações obtidas durante a recolha de dados, buscamos entender o problema da formação crítico-cidadã sob a perspectiva dos alunos que fizeram parte da nossa amostragem. Para tanto, estudamos a Educação Profissional e Tecnológica e procuramos responder às questões sobre como e por que a tecnologia social pode fortalecer a função social da escola e contribuir para a transformação da sociedade.

Ressaltamos que, como toda e qualquer pesquisa científica, nosso trabalho não se fecha com as reflexões aqui apresentadas, visto que “[...] toda realidade social, gera, por dinâmica interna própria, seu contrário, ou as condições objetivas e subjetivas para sua superação.” (DEMO, 1995, p. 91). Com isso, esperamos que o conhecimento produzido sirva para gerar novas indagações e aprofundamento dessa temática no campo da Educação Profissional e Tecnológica.

4.4.2 Descrição dos elementos delimitadores da pesquisa

A pesquisa em educação, fundamentada no materialismo histórico-dialético, considera que é preciso compreender o contexto global para que seja possível responder às questões suscitadas por um fenômeno particular (local), inserido na totalidade. Mas, para garantirmos que o conhecimento produzido possa ser aplicado como modelo a outras experiências e reconhecido como saber científico, precisamos determinar alguns limites

metodológicos. Neste tópico, buscaremos descrever os elementos delimitadores dessa pesquisa: problemática (objeto de estudo), perguntas norteadoras, justificativa e objetivos (geral e específico).

4.4.2.1 As perguntas norteadoras da pesquisa

Conforme colocamos anteriormente, a pesquisa em ciências humanas possui algumas diferenças. Entre elas, podemos destacar o uso prioritário de questões norteadoras ao invés de hipóteses, uma vez que estas estão mais relacionadas às pesquisas experimentais. Dessa forma, para que possamos proceder metodologicamente à investigação de um fenômeno em educação, é importante ampliarmos nossas indagações em torno da questão central, ou seja, precisamos fazer uma derivação da problemática. As questões de pesquisa devem manter estreita relação com o objeto a ser investigado, além de serem claras, precisas e objetivas (TRIVINOS, 1987).

Para formular as questões da nossa pesquisa, transitamos por referências bibliográficas específicas e buscamos a relação do objeto de estudo (formação no contexto da função social do IFRN, por meio da tecnologia) com a Educação Profissional e Tecnológica Brasileira, tendo como base o Projeto Político Pedagógico do IFRN e o Projeto Pedagógico do Curso Técnico Integrado em Informática. Em seguida, desenvolvemos três dimensões, a partir das quais foram construídas as perguntas norteadoras da pesquisa, descritas abaixo: Dimensão 01: A função social da escola no contexto da globalização

1) Como a globalização afeta a prática docente na educação profissional e