GÊNEROS TEXTUAIS NO ENSINO MÉDIO: O QUE DIZEM OS

Os gêneros textuais são focalizados nos Parâmetros Curriculares Nacionais dentro de uma perspectiva sócio interacionista. Nesse contexto, recomenda-se o trabalho com os gêneros em sala de aula de maneira a instigar a participação ativa do aluno no processo de ensino e aprendizagem. O professor na sua prática pedagógica deverá oportunizar situações de aprendizado a fim de tornar o conhecimento significativo. Recomenda-se para esse fim o uso de textos cujos temas estejam ligados à ética, cidadania, meio ambiente, pluralidade cultural, saúde, orientação sexual e temas locais (PCN 1998).

Ensina-se para transmitir valores e atitudes positivas e para formar o ser humano autônomo, crítico e transformador da realidade em que vive em sociedade. A eleição de conteúdos, por exemplo, ao incluir questões que possibilitem a compreensão e a crítica da realidade, ao invés de tratá-los como dados abstratos a serem aprendidos apenas para passar de ano (PCN, 1999)

Os Parâmetros Curriculares que orientam o trabalho com Línguas Estrangeiras no Ensino Médio recomendam assim que os gêneros textuais sejam abordados segundo uma perspectiva interacionista, trabalhando com temáticas reais e significativas e por competências e habilidades.

Por sua vez, a Matriz Curricular do ENEM que orienta e distribui os conteúdos por disciplina e por nível de aprendizagem no ensino médio, compreendendo a área de Linguagens Códigos e suas Tecnologias, e que inclui a área de estudos das Línguas Estrangeiras Modernas, sugere o planejamento e execução das atividades didáticas dos professores de Língua inglesa, que estão inseridas dentro desse macrogrupo, dentro da competência 2, a saber: conhecer e usar língua (s) estrangeira (s) moderna (s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.

Pela descrição da competência acima fica óbvio a intenção de orientar os docentes ao trabalho eu sala de aula segundo uma perspectiva sócio interacionista, levando o aluno não somente a trabalhar as estruturas gramaticais e lexicais da língua estrangeira em estudo, mas também para poder utilizá-la como ferramenta de conhecimento de mundo, reconhecendo-se parte integrante de uma sociedade global que possui histórias, culturas e costumes diferentes, mas que partilham o mesma comunidade linguística.

Nesse sentido, vemos os PCNEM como um instrumento valioso que o professor de Língua Inglesa deve recorrer na busca de orientações norteadoras de sua prática pedagógica.

A fim de materializar o saber-fazer e a produção discente dentro da competência citada, os PCNEM incluem dentro da competência 2 o trabalho com as habilidades 5: Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema. Habilidade 6: Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas. Habilidade 7: Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social. Habilidade 8: Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.

Nota-se que as habilidades ou “saber-fazer” que os alunos têm que trabalhar partem sempre do texto como elemento de ligação. É a partir da leitura e análise interpretativa de um determinado texto que os estudantes do Ensino Médio terão capacidade de estudar as estruturas organizacionais que formam a gramática da Língua Inglesa, bem como aprenderem sobre o léxico e suas variações, mas dentro de uma perspectiva crítica, participativa, em que as informações trazidas pelos textos-base são usadas como instrumentos de conhecimento de mundo e de objeto de reflexão-ação individual e coletiva.

Em outras palavras, o gênero textual trabalhado nas aulas de Língua Inglesa deve se apresentar claramente com sua função social, além de ser simplesmente uma ferramenta de aprendizado de uma língua, e isto tem que está muito claro na preparação e planejamento das aulas.

Nesse contexto, vemos que diversos gêneros textuais têm sido usados para essa finalidade. Ao examinarmos as provas aplicadas no Exame Nacional do Ensino Médio-ENEM, constatamos que os gêneros mais comuns são: textos informativos, cartuns, tirinhas de quadrinhos, charges, trechos de músicas e poemas.

Como o ENEM constitui-se hoje do teste/etapa mais importante para o aluno graduando do Ensino Médio alcançar o tão sonhado curso de ensino superior, a ênfase que deveria ser dada nas aulas de Língua Inglesa deveria ser do trabalho com textos para o desenvolvimento das habilidades de leitura, interpretação e produção escrita segundo as habilidades propostas.

Contudo, o que podemos atestar é que, em pleno século XXI ainda temos, na maioria das escolas de ensino básico do Brasil, professores pautando a sua prática pedagógica segundo o modelo proposto no início do século XX, presos ao conhecido Grammar Translation Method1 _{nas aulas de Língua inglesa, abordando} conteúdo puramente estrutural da língua, totalmente descontextualizado das reais necessidades dos alunos, focado principalmente em exercícios sistemáticos de gramática, tradução e memorização de vocabulário, levando à enorme desmotivação e falta de objetivo do porquê se aprender a Língua Inglesa.

Destacamos aqui que as teorias mais recentes de ensino e aprendizagem de línguas corroboram para o a necessidade de adotarmos um tripé (CELCE- MURCIA, 2001) no planejamento das aulas com textos, composto de 1) Estrutura Gramatical: Aspectos morfológicos e lexicais da língua; 2) Semântica: Aspectos de sentido que o gênero apresenta e 3) Pragmática: Condições de uso, intencionalidade comunicativa dos textos.

Nesse sentido, é urgente que os professores de Língua inglesa saibam se apropriar da riqueza de oportunidades que os textos trazem de informações, a fim de criarem momentos em sala de aula de discussões e reflexões sobre as diversas práticas sociais, em escala local e mundial, favorecendo com a leitura e a produção de textos em inglês o desenvolvimento cognitivo desses indivíduos, auxiliando-os no processo de construção do seu conhecimento, e

mostrando-os que a língua é o principal mecanismo que permite ao ser humano conhecer, refletir, posicionar-se e transformar a história, a cultura e a convivência em sociedade.

O papel do professor como mediador no processo de aprendizagem de língua inglesa através de atividades baseadas em gêneros textuais será discutido a seguir.

2.4. O TRABALHO COM GÊNEROS TEXTUAIS EM LÍNGUA INGLESA NO