Gestão comportamental/Contratos comportamentais

Em contexto de sala de aula, a utilização de contratos comportamentais e/ou programas de créditos pode revelar-se muito útil na gestão comportamental do aluno com PHDA.

Os contratos comportamentais têm princípios bem definidos que o professor deve seguir como orientação. Lopes & Rutherford (2001) refere algumas linhas orientadoras: deve ser um documento formal e escrito, especificando todas as responsabilidades e privilégios das partes envolvidas; depois de acordado por ambas as partes, deve ser assinado; deve ser acordado de forma positiva, pelo que os seus termos devem ser claros e positivos utilizando mais reforços positivos do que negativos; deve recompensar e apelar à realização e não à obediência; a recompensa deve ser dada prontamente, logo após o comportamento acordado; os termos do contrato devem ser realistas, justos e satisfatórios para ambas as partes; e o aluno deve ser envolvido na modificação das suas atitudes, pelo que o seu envolvimento neste processo é precioso.

No sistema de créditos, segundo Antunes (2009), depois de acordada a duração do mesmo, entre o aluno e o professor ou os pais, este recebe ou perde pontos de acordo com o comportamento desejado ou com o comportamento desadequado. Depois do aluno atingir um determinado número de pontos é recompensado de alguma maneira, de acordo com a combinação pré-definida.

Esta é uma forma mais elaborada de reforço na aula. Os créditos devem também ser entregues imediatamente após a realização do comportamento positivo.

Lopes & Rutherford (2001) afirmam que estes créditos, podem ser equiparados a dinheiro (moeda/papel) que serão depois trocados por objetos, privilégios ou algum usufruto. O sistema de créditos pode ser utilizado com toda a turma, com um grupo ou com um só aluno perturbador. Cabe ao professor definir se o aplica só ao aluno perturbador ou a toda a turma de forma lúdica.

Este sistema pode ser complementado com uma lista onde o aluno pode verificar os resultados comportamentais desejados que lhe permitirá sentir um maior controlo individual. “Esta lista diária relativa a um dado comportamento deve ser estruturada de forma positiva, usando termos como «justo», «bom» e «melhor». O aluno poderá, então, determinar a sua própria progressão no sentido de atingir o objectivo estabelecido.” (Nielsen, 1999, p. 63)

Um sistema de controlo de comportamentos pode ter bastante êxito no controlo do aluno com PHDA. Como sabemos a criança com esta perturbação age por impulso, dando respostas

irrefletidas que perturbam o normal funcionamento da sala de aulas.

O professor deve começar por conversar com a criança com PHDA em privado, de modo a que os outros alunos da sala não se apercebam do teor da conversa. Segundo Selikowitz (2010) esta conversa deve ser feita com calma, de modo a que possam, em conjunto, delinear estratégias de controlo do comportamento, definir as consequências para os comportamentos desadequados e as recompensas para as atitudes adequadas. É importante não valorizar em demasia todas as situações e dar um pequeno desconto especialmente quando existem mudanças na sala de aula (quando trocam de sala, após os intervalos, quando regressam à sala ou quando têm um novo professor).

DuPaul & Stonner (2007) referem ainda como essenciais, para uma bem sucedida gestão de comportamentos de alunos com PHDA, os seguintes aspectos:

- como já referido anteriormente, a avaliação dos problemas específicos, incluindo avaliação funcional para melhor planear e selecionar os componentes de intervenção; - o feedback fornecido a estas crianças deve ser específico, imediato e utilizado de forma mais frequente; - as atividades preferidas dos alunos com PHDA devem ser usadas como reforços, no final de uma tarefa e não como recompensa (por exemplo o uso do computador); - as instruções dadas no início de uma tarefa devem ser dadas de forma clara e por etapas; -utilizar o incentivo positivo (por exemplo a criança pode escolher uma atividade que quer fazer quando terminar uma tarefa específica); - a intervenção, para que tenha êxito, deve ser avaliada e monitorizada.

Antunes (2009) refere ainda como fundamental a utilização do reforço positivo e do elogio como forma de elevar a sua auto-estima. Aponta outras estratégias que o professor pode utilizar e que favorecem o comportamento e atenção da criança, são elas: - quando a criança com PHDA se

encontra na sala de aulas durante um longo período de tempo, o professor pode pedir-lhe para fazer um recado ou uma pequena tarefa como recolher enunciados ou provas; - os métodos de avaliação devem ser adequados à criança para que esta seja capaz de concluir as provas que lhe são

apresentadas dentro do tempo estipulado; - utilizar a prova oral se isso facilitar a avaliação dos seus conhecimentos; - avisar o aluno se verificar que o aluno saltou uma pergunta ou errou apenas devido à sua falta de atenção; - utilizar o computador como ferramenta de trabalho do aluno na sala de aulas.

O uso do computador é também recomendado por DuPaul & Stonner (2007) para melhorar comportamentos relacionados com a tarefa e produtividade dos trabalhos em alunos com PHDA. Isto porque tem a potencialidade de apresentar prontamente os objetivos específicos da instrução, oferece ênfase para materiais essenciais, usa múltiplas modalidades sensoriais, tem a possibilidade de dividir o material em segmentos menores de informação, oferece feedback imediato sobre a exatidão das respostas dadas e ainda é capaz de limitar alguns fatores de distractibilidade.

As Tecnologias de Informação e Comunicação, nomeadamente o uso do computador, segundo Correia (2008), além de potenciarem a melhoria comportamental, aumentam a eficiência e

desenvolvem as capacidades em alunos com NEE.

Também Serralha (2009), partilha desta opinião, realçando o facto do computador, no trabalho a pares, favorecer a criação de laços sociais entre pares.

Sabemos que muitas vezes os professores têm dificuldade em mudar as suas práticas, em inovar e usar novas estratégias, mas são eles, aplicando diferentes estratégias e métodos que melhor se apliquem a diferentes alunos, que podem fazer a diferença na evolução de qualquer criança com Necessidades Educativas Especiais (NEE), e em particular na criança com PHDA.

A qualidade da aprendizagem inclusiva não é determinada pela posição do aluno, mas antes, baseada na criação de um ambiente de trabalho que inclui todos os alunos. Para isso, é necessário que haja um ensino cooperativo, onde todos colaborem e exista um verdadeiro trabalho

diferenciado, que englobe os alunos como um todo, em que o professor dá ao aluno o feedback das suas aprendizagens e em que o aluno seja um parceiro do professor na decisão conjunta da

delimitação de objectivos e progressiva aprendizagem.

Em suma, criar uma sala de aula inclusiva, torna-se um grande desafio. E a grande

responsabilidade é do professor, que deve criar um ambiente de aprendizagem que valorize a

criatividade, o potencial individual, as interacções sociais, o trabalho cooperativo, a experimentação e a inovação.