Gestão educacional: mediadora e articuladora de saberes

A gestão educacional difere-se das demais, pois não está a gerir apenas coisas. Não são simplesmente recursos. Este tipo de gestão lida com pessoas. Pessoas que estão a formar e ser formadas, tanto docentes, como discentes, assim é fulcral que haja a reflexão sobre o que se faz com o intento de promover aprendizados.

Partindo da compreensão de Lück (2015), em que a sociedade atual clama por inovações dentro dos espaços educacionais, a gestão precisa buscar novas estratégias para alcançar a excelência de resultado e reconhecimento dos serviços prestados. Nesse sentido, Sartori e Pagliarin (2016, p. 195) destacam que a gestão precisa ser dialogada para que o êxito seja alcançado.

[...] a gestão do processo pedagógico necessita ser perpassada por um processo crítico-reflexivo, envolvendo todos os atores da escola, especialmente os docentes. É imprescindível que na escola o serviço pedagógico seja realizado em parceria com o quadro de professores, primando por ações colaborativas e participativas.

A comunhão discursiva e de prática entre os componentes que promovem o processo de ensino é indispensável para o bom andamento da educação. Assim, o papel da gestão educacional pode ser compreendido como essencial para a mediação e articulação dos diversos saberes necessários na contemporaneidade.

Dessa forma, o gestor educacional precisa ser estratégico e romper com paradigmas ultrapassados. Precisa manter aquilo que é essencial e de valor, adaptar o que deve ser mudado e abraçar o novo, superando práticas e concepções que se distanciam do modelo participativo e descentralizador. Partindo desse entendimento concordamos com Franco (2008) que explica que “caberá à tarefa pedagógica na escola funcionar como a interlocutora interpretativa das teorias implícitas na práxis, e ser a mediadora de sua transformação, para fins cada vez mais emancipatórios”. Essa mediação é, nesse sentido, o ponto crucial do desenvolvimento de um novo modelo de escola que atende à realidade dos alunos.

A mediação não é uma instancia solitária. Para que ela aconteça de maneira adequada, muitos componentes podem ser agregados. Nesse ínterim faz-se valer a necessidade da ruptura do individualismo, da necessidade de um planejamento conjunto, de uma reflexão compartilhada e de um trabalho em equipe corresponde ao modo de proceder que promove o reconhecimento da instituição dentro da sociedade

atual e qualifica o trabalho dos profissionais envolvidos. É imprescindível, assim, uma ação conjunta entre gestores e docentes, para a efetividade do fazer pedagógico. Sartori e Pagliarin (2016) postulam sobre essa ação conjunta:

A ideia de parceria está relacionada ao “fazer com o outro”, o que implica comunicação e diálogo franco e aberto entre coordenador e coordenados. O coordenador que assume a postura de mediador toma como ponto de partida e de chegada para suas ações as questões vinculadas ao campo pedagógico, sem desconsiderar questões administrativas e organizacionais da instituição. Contudo, é fundamental reforçar que o propósito principal da atuação do coordenador deve centrar-se na busca da melhoria da qualidade da aprendizagem dos estudantes. O coordenador pedagógico, nesse sentido, exerce suas funções em dois níveis distintos entre si, porém inter-relacionados: exerce influência direta sobre a aprendizagem e o desenvolvimento profissional do professor e, ao mesmo tempo, exerce influência indireta sobre a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos que esse professor ensina. (SARTORI; PAGLIARIN, 2016, p.195)

O modelo atual deve estar pautado na colaboração, na parceria, na unidade de propósito e diversidade de metodologias e saberes. Essa construção só acontece mediante o empenho de todos, do contrário, o êxito do todo não se efetiva. A figura do coordenador nesse sentido é ampla, mas sem ser excludente da função dos outros, ou superior. Todavia, entendemos que sua ação é plenamente necessária para que se efetive um ganho na aprendizagem dos alunos, tendo em vista que as ações desse profissional estão baseadas na observação e intervenção diante do processo de ensino.

Frente ao exposto, entendemos que não dá para querer alcançar resultados excelentes com práticas medianas ou medíocres; os resultados serão correspondentes às práticas, é fato. Assim, a comunidade escolar precisa estar atenta às comunicações realizadas para que haja múltiplas ações a partir do que foi sendo averiguado ao longo do processo de ensino e diálogo na escola.

Nessa perspectiva, o trabalho docente não está desvinculado ao trabalho da gestão educacional. Para que estes tenham um trabalho articulado, faz-se necessário, o alinhamento das ações entre todos os sujeitos envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem. Inferimos, ainda, que a qualificação do trabalho da gestão influencia diretamente no fazer docente, conduzindo a estratégias que estejam adequadas e que atendam às demandas dos espaços escolares contemporâneos.

Para Lück (2015), a gestão permite superar a limitação da fragmentação e da descontextualização e construir, pela óptica abrangente e interativa, a visão e orientação de conjunto, a partir da qual se desenvolvem ações articuladas e mais consistentes, constituindo uma ação conjunta de trabalho participativo em equipe. Essa realidade é demasiadamente verdadeira de tal modo que o gestor se volta para o trabalho de apoio, suporte e coordenação dos docentes, tendo em vista serem os profissionais centrais do processo educativo. Nesse ínterim, consoante Macêdo (2016, p. 33),

A função de coordenação pedagógica encontra-se na atualidade em um momento de grande reafirmação e construção de sua profissionalidade. Reconhecido na literatura, e em alguns sistemas de ensino como o profissional, cuja tarefa é viabilizar a formação continuada dos professores na perspectiva de qualificação do Projeto Político Pedagógico, o coordenador pedagógico, não raras vezes, encontra-se posto diante do desafio de conquistar e consolidar o seu espaço de atuação.

Dessa maneira, as instituições de ensino não devem desconsiderar a efetividade e poder de mudança de uma gestão participativa, pois elas pressupõem promoção de engajamento, presença, participação, representação, tomada de decisão e construção do conhecimento sobre a realidade escolar. Destacamos ainda que o diálogo, a observação e a parceria constante com os docentes podem ser um caminho benéfico e claro na construção de um ambiente de trabalho exitoso.

Pautado no desejo de liberdade, justiça ética e autonomia do ser humano, Freire (1996) chama atenção para a necessidade de uma educação emancipadora, dialogada, participativa, democrática; ele critica a escola burocrática, a educação bancária, a ausência de uma relação de organicidade entre o currículo e a realidade do educando, a ausência do diálogo e de práticas democráticas no interior das escolas.

Dessa forma, a gestão participativa congrega em sua ação dimensões política, pedagógica e técnica; e, a partir da mesclagem adequada desses aspectos, essa gestão age para promover um clima de cooperação, reciprocidade e confiabilidade dentro do espaço escolar.